|
педагогического мышления на статистически значимом уровне; познавательности, прогностичности, рефлексивности, эмпатийности, регулятивности. Рассмотрим как формируются основы профессионализма у студентов педагогической высшей школы в процессе обучения педагогическим Развитие профессионализма педагога одна из постоянных проблем в педагогике. Ее первое исследование отражено в трудах древних философов (Аристотель, Квинтилиан), гуманистов эпохи Возрождения (Я.А.Коменский), сформулировавших первые требования к учению. Проблема активно рассматривалась в работах И.Г.Пестаполоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинского, Я.Корчака, В.А.Сухомлинского и других выдающихся педагогов. В трудах современных ученых изложены различные подходы к исследованию этой проблемы: — сущностный аспект: признаки педагогического профессионализма, его структурные компоненты (Ф.Н.Гоноболин, И.А.Зязюн, В.А.КанКалик, Н.В.Кузьмина, И.А.Колесникова, А.К.Маркова, Т.И.Руднева и др.; — процессуальный аспект: этапы (стадии) онтогенеза профессионала (Б.Г.Ананьев, С.Г.Вершловский, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, A.В.Мудрик, Е.М.Павлютенков, Н.В.Седова и др.), в том числе этап подготовки в высшем учебном заведении (С.И.Архангельский, Ю.Н.Кулюткин, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Г.С.Сухоботская, А.ШЦербаков). Вопросам общепедагогической подготовки студентов в вузе в последние десятилетия посвящены работы О.А.Абдуллиной, B.А.Багаевой, В.П.Бедерхановой, Ф.К.Савиной, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина и других исследователей. недостаточным уровнем подготовки выпускника педагогического вуза к |
— проблемное обучение (проблемность в построении знания, анализ ситуации и способов ее преобразования); — модульное структурирование содержания обучения (выделение ориентировочной основы в структуре изучаемых объектов, категориаленость знания); — комплексное использование развивающих технологий. Кроме того, нами было установлено, что самостоятельный выбор студентами уровня овладения содержанием учебной дисциплины в сочетании с развивающими технологиями обучения обусловливает развитие целенолагания (различие между результатами экспериментальной и контрольной групп по 1критерию составило 2,5), мотивации познавательной деятельности (1=3,4), рефляции собственной деятельное ги (t=5,3). Таким образом, педагогический эксперимент показал, что актуализация развивающих технологий в сравнении с традиционным подходом способствует качественному роступрофессиональнопедагогическою мышления на статистически значимом уровне; познавательное! и, npoj ноегичиости, рефлексивности» эмпатийноет и, регулятивности. Рассмотрим как формируются основы профессионализма у студентов педагоги^!еской высшей школы в процессе обучения педагогическим технологиям. Развитие профессионализма педагога одна из постоянных проблем в педагогике. Ее первое исследование отражено в трудах древних философов (Аристотель, Квинтилиан), гуманистов эпохи Возрождения (Я.А.Комеиский), сформулировавших первые требования к учению. Проблема активно рассматривалась в работах И.Г.Нестаполоцци, А.Дисгервега, К.Д.Ушинского, 1U (.Блонского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.П.Сорока-Росинского, Я.Корчака, В.А.Сухомлинского и других выдающихся педагогов. 13 трудах современных ученых изложены различные подходы к исследованию этой проблемы: 37 — сущностный аспект: признаки педагогического профессионализма, его структурные компоненты (Ф.Н.Гоноболин, И.А.Зязюн В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, И.А.Колесникова, А.К.Маркова, Т.И.Руднева и др.; — процессуальный аспект: этапы (стадии) онтогенеза профессионала (Б.Г.Ананьев, С.Г.Вершловский, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, A. В.Мудрик, Е.М.Паилютенков, П.В.Седова и др.), в том числе этап подготовки в высшем учебном заведении (С.И.Архангельский, Ю.Н.Кулюгкин, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Г.СХухоботская, А.ИЛЦербаков). Вопросам общепедагогической подготовки студентов в вузе в последние десятилетия посвящены работы О.А.Абдуллиной, B.А.Багаевой, В.П.Бедерхановой, Ф.К.Савиной, В.А.Сластенина, Л.Ф.Сгшрипа и других исследователей. Изменившиеся экономические и социокультурные условия развития нашего общества вновь актуализируют противоречие между требованиями общества к профессиональной деятельности педагога, с одной стороны, и недостаточным уровнем подготовки выпускника педагогического вуза к осуществлению профессиональных функций, носящее общий характер и присущее этапу реформирования педагогического образования, точнее, вызывающее необходимость этих реформ. С качеством профессиональной, в том числе, общепедагогической подготовки тесно связаны конкурентноспособность, профессиональная мобильность выпускников, проблемы их адаптации по окончании педагогических вузов в образовательных учреждениях. Отсутствие до недавнего времени в содержании общепедагогической подготовки инс фументальных знаний и связанного с ними формирования умений репродуктивного типа, составляющих основу профессионального развития порождало проблему функционирования педагогических знаний в практической деятельности специалиста и, в целом, недостаточной подготовленности выпускника вуза к самостоятельной профессионатьной деятельности. 38 |