|
РО С С И Й С К А Я ГО СУД АРСТВЕН Н АЯ технологиям (АЕСТ). библиотек* Разработка новых путей повышения качества подготовки представляется и как результат внедрения достижения науки и техники, и как условие поиска адекватных этому развитию модели ПТ. Проблема разработки научных основ систематизации профессиональной подготовки в технологии обучения, определения дидактически выверенного механизма перевода и передачи фундаментальных знаний на профессиональный уровень освоения и формирования базы для самообразования и непрерывного повышения квалификации будущего специалиста становится актуальной во всем мире. Ф. Янушевич отмечает, что педагогика в своем традиционном виде исчезает и заменяется современными педагогическими технологиями. Идея "педагогических технологий' овладевает педагогической общественностью и в нашей стране. Начиная с 70-х годов, это понятие трансформировалось от урока с применением технических средств до системной организации учебного процесса, которая обеспечивает содержательную и контролирующую функции обучения. Проблему ПТ разрабатывали В.С.Безрукова, В.И.Гинецинский, О.В.Долженко, З.Д.Жуковская, Б.В.Карпов, М.Б.Кларин, АК.Колеченко, З.А.Решетова, Н.Ф.Талызина, В.К.Тарасов, М.А.Чошанов, В.А.Шатуновский, Н.Е.Шуркова и др. Из анализа психологопедагогической литературы виден широкий диапазон использования этого понятия. Анализ и сопоставление различных ПТ приводит к выводу, что они не застывшая схема в которую втискивается живой педагогический процесс, а итог творческой созидательной работы. Наиболее существенные признаки, присущие именно ПТ:, диагностическое целеобразование, результативность, |
Для управления качеством обучения необходимо введение диагностируемых параметров(пришаков, используемых в установленном порядке для определения его состояния) и определенных интегральных показателей эффективности, по которым определяется достижение гарантированного результата. Педагогическим средством, включающим в себя названные параметры является педагогическая технология. Термин “педагогическая технология’' (1ГГ — educational technology) появился в высокоразвитых странах. В США с 1961 года издается журнал "Педагогическая технология", в Англии — "Педагогическая технология и педагогическое образование" с 1964 года, и Японии — "Педагогическая технология" с 1965 года, в Италии с 1971 года.Юнсско выпускает серию "Педагогических технологий" в бюллетенях Международного бюро по образованию. Разработкой вопросов ПТ занимаются специальные учреждения. В Англии в 1967 году был создан Национальный совет по ПТ, в США ПТ развиваются как фундаментальная область исследования. Ряд университетов и колледжей готовит специалистов по ПТ на соответствующих факультетах. Создана Международная Ассоциация по педагогическим связям и технологиям (АЕСТ). Разработка новых путей повышения качества подготовки представляется и как результат внедрения достижения науки и техники, и как условие поиска адекватных этому развитию модели ПТ. Проблема разработки научных основ систематизации профессиональной подготовки в технологии обучения, определения дидактически выверенного механизма перевода и передачи фундаментальных знаний на профессиональный уровень освоения и формирования базы для самообразования и непрерывного повышения квалификации будущего специалиста становится актуальной во всем мире. Ф. Янушевич отмечает, что педагогика в своем традиционном виде исчезает и заменяется современными педагогическими технологиями. 39 Идея "педагогических технологий' овладевает педагогической # общественностью и в нашей стране. Начиная с 70-х годов» это понятие трансформировалось от урока с применением технических средств до системной организации учебного процесса, которая обеспечивает содержательную и контролирующую функции обучения. Проблему ПТ разрабатывали В.С,Безрукова, В.И.Гинецинский, О.В.Долженко. З.Д.Жуковская, Б.В.Карпов, М.Б.Кларин, АК.Колеченко, З.Л.Рсшетова, Н.Ф.Талызина, В.К.Тарасов, М.А.Чошанов, В.А.Шатуновский, Н.Е.Шуркова и др. Из анализа психолого-педагогической литературы виден широкий диапазон использования этого понятия. Анализ и сопоставление различных ПТ приводит к выводу, что 0 они не застывшая схема в которую втискивается живой педагогический процесс, а итог творческой созидательной работы. Наиболее существенные признаки, присущие именно ПТ: диагностическое целеобразование, результативность, проектируемое™, целостность, управляемость, воспроизводимость. Окончательно классификации ПТ еще не сложилась. Мы попытаемся провести ес по разным основаниям: по критерию длительности функционирования, по видам учебной деятельности, по используемым методам, по основополагающим принципам, но ориентации па результат. И т.д. Необходима выработка нового подхода к конструированию и проектированию ПТ с качественно новой структурой, с новыми системообразующими факторами. 40 |