|
проектируемость, целостность, управляемость, воспроизводимость. Окончательно классификации ПТ еще не сложилась. Мы попытаемся провести ее по разным основаниям: по критерию длительности функционирования, по видам коммуникативной деятельности, по используемым методам, по основополагающим принципам, по ориентации на результат. И т.д. Необходима выработка нового подхода к конструированию и проектированию ПТ с качественно новой структурой, с новыми системообразующими факторами. Каждый метод должен занимать свое место в коммуникативной деятельности, быть спроектированным до начала учебного процесса и гарантировать запланированный эффект. В этом смысле педагогический процесс ничем не отличается от производственного технологического процесса. В сфере производства "технологическим процессом называется часть производственного процесса, содержащая действия по изменению и последующему определению состояния предмета производства". Результатом технологического процесса на производстве является изменение формы, внешнего вида или физических свойств и внутреннего строения объектов. Результатом обучения, как известно, является устойчивое, целесообразное изменение психического состояния обучаемого. Но если в сфере материального производства все его результаты проектируются заранее и планируются способы их достижения, то в учебном процессе ни сам процесс, ни его результаты практически не планируются, а лучшем случае декларируются, в большинстве случаев даже не определяется количественный результатпедагогического воздействия. Логика проектирования технологических процессов, независимо от их |
Идея "педагогических технологий' овладевает педагогической # общественностью и в нашей стране. Начиная с 70-х годов» это понятие трансформировалось от урока с применением технических средств до системной организации учебного процесса, которая обеспечивает содержательную и контролирующую функции обучения. Проблему ПТ разрабатывали В.С,Безрукова, В.И.Гинецинский, О.В.Долженко. З.Д.Жуковская, Б.В.Карпов, М.Б.Кларин, АК.Колеченко, З.Л.Рсшетова, Н.Ф.Талызина, В.К.Тарасов, М.А.Чошанов, В.А.Шатуновский, Н.Е.Шуркова и др. Из анализа психолого-педагогической литературы виден широкий диапазон использования этого понятия. Анализ и сопоставление различных ПТ приводит к выводу, что 0 они не застывшая схема в которую втискивается живой педагогический процесс, а итог творческой созидательной работы. Наиболее существенные признаки, присущие именно ПТ: диагностическое целеобразование, результативность, проектируемое™, целостность, управляемость, воспроизводимость. Окончательно классификации ПТ еще не сложилась. Мы попытаемся провести ес по разным основаниям: по критерию длительности функционирования, по видам учебной деятельности, по используемым методам, по основополагающим принципам, но ориентации па результат. И т.д. Необходима выработка нового подхода к конструированию и проектированию ПТ с качественно новой структурой, с новыми системообразующими факторами. 40 достижении определенного уровня развития, воспитанности, знании, умений и навыков. Для этого необходимо заранее продумать каждый прием, соотнести его с содержанием, с реальными возможностями учащихся и педагогов, с целями и задачами обучения. Каждый метод должен занимать свое место в учебной деятельности, быть спроектированным до начала учебного процесса и гарантировать запланированный эффект. В этом смысле педагогический процесс ничем не отличается от производственного технологического процесса. В сфере производства “технологическим процессом называется часть производственного процесса, содержащая действия по изменению и последующему определению состояния предмета производства”. Результатом технологического процесса на производстве является изменение формы, внешнего вида или физических свойств и внутреннего строения объектов. Результатом обучения, как известно, является устойчивое, целесообразное изменение психического состояния обучаемого. Но если в сфере материального производства все его результаты проектируются заранее и планируюгея способы их дост ижения, то в учебном процессе ни сам процесс, ни его результаты практически не планируются, а лучшем случае декларируются, в большинстве случаев даже не определяется количественный результат педагогического воздействия. Логика проектирования технологических процессов, независимо от их характера, хорошо отработана и содержит следующие этапы: выбирается исходный материал, устанавливается уровень его свойств и определяются требования к качеству готовой продукции; выбираются методы и средства воздействия на исходный материал, разрабатывается распределенная в пространстве и времени структура взаимосвязанных технологических операций; определяются методы контроля за ходом процесса, за качеством готового результата. 42 |