|
характера, хорошо отработана и содержит следующие этапы: выбирается исходный материал, устанавливается уровень его свойств и определяются требования к качеству готовой продукции; выбираются методы и средства воздействия на исходный материал, разрабатывается распределенная в пространстве и времени структура взаимосвязанных технологических операций; определяются методы контроля за ходом процесса, за качеством готового результата. Необходима определенная содержательная интерпретация перечисленных этапов для того, чтобы совместить логику проектирования технологии производственных процессов с логикой проектирования технологии обучения. Поскольку не имеется фактов, дискредитирующих содержание перечисленных этапов, и поскольку нет оснований для пренебрежения ими, то есть смысл не игнорировать рациональный порядок проектирования производственных технологий в разработке учебного процесса. Становится признанным тот факт, что синтез управления опирается на одну и ту же теоретическую базу, принципы и методы независимо от того, идет ли речь о технических системах или социальных. Нужен лишь способ описания специфических объектов управления и функциональных элементов, включенных в контур системы управления, выбора методов и средств контроля за параметрами процесса и средств переработки информации, на основе которой осуществляется само управление. Интеграция психологопедагогической науки с рациональными методами проектирования технологических процессов, с теорией принятия решений, выбора операций и управления может способствовать перестройке системы обучения в сторону Важнейшими этапами такого проектирования являются: постановка диагностических цепей в обучении; планирование в пространстве и во времени, иерархии и последовательности технологических операций |
достижении определенного уровня развития, воспитанности, знании, умений и навыков. Для этого необходимо заранее продумать каждый прием, соотнести его с содержанием, с реальными возможностями учащихся и педагогов, с целями и задачами обучения. Каждый метод должен занимать свое место в учебной деятельности, быть спроектированным до начала учебного процесса и гарантировать запланированный эффект. В этом смысле педагогический процесс ничем не отличается от производственного технологического процесса. В сфере производства “технологическим процессом называется часть производственного процесса, содержащая действия по изменению и последующему определению состояния предмета производства”. Результатом технологического процесса на производстве является изменение формы, внешнего вида или физических свойств и внутреннего строения объектов. Результатом обучения, как известно, является устойчивое, целесообразное изменение психического состояния обучаемого. Но если в сфере материального производства все его результаты проектируются заранее и планируюгея способы их дост ижения, то в учебном процессе ни сам процесс, ни его результаты практически не планируются, а лучшем случае декларируются, в большинстве случаев даже не определяется количественный результат педагогического воздействия. Логика проектирования технологических процессов, независимо от их характера, хорошо отработана и содержит следующие этапы: выбирается исходный материал, устанавливается уровень его свойств и определяются требования к качеству готовой продукции; выбираются методы и средства воздействия на исходный материал, разрабатывается распределенная в пространстве и времени структура взаимосвязанных технологических операций; определяются методы контроля за ходом процесса, за качеством готового результата. 42 Необходима определенная содержательная интерпретация перечисленных этапов для того, чтобы совместить логику проектирования технологии производственных процессов с логикой проектирования технологии обучения. Поскольку не имеется фактов, дискредитирующих содержание перечисленных этапов, и поскольку нет оснований для пренебрежения ими, то есть смысл нс игнорировать рациональный порядок проектирования производственных технологий в разработке учебного процесса. Становится признанным тот факт, что синтез управления опирается на одну и ту же теоретическую базу, принципы и методы независимо от того, идет ли речь о технических системах или социальных» Нужен лишь способ описания специфических объектов управления и функциональных элементов, включенных в контур системы управления, выбора методов и средств контроля за параметрами процесса и средств переработки информации, на основе которой осуществляется само управление. Интеграция психологоиедагогической науки с рациональными методами проектирования технологических процессов, с теорией принятия решений, выбора операций и управления может способствовать перестройке системы обучения в сторону повышения се качества. Важнейшими этапами такого проектирования являются: постановка диагностических цепей в обучении; планирование в пространстве и во времени, иерархии и последовательности технологических операций учебного процесса; разработка критериев оценки качества обучения; управление учебно-познавательной деятельностью через комплексные описания состояния объекта через регулируемые параметры. Проектирование технологии обучения отдельной дисциплине по логике производственного процесса должно использовать наиболее рациональные и эффективные способы получения учебного процесса заданного уровня качества и оптимизированного па основным параметрам Б 43 |