|
учебного процесса; разработка критериев оценки качества обучения; управление учебно-познавательной деятельностью через комплексные описания состояния объекта через регулируемые параметры. Проектирование технологии обучения отдельной дисциплине по логике производственного процесса должно использовать наиболее рациональные и эффективные способы получения учебного процесса заданного уровня качества и оптимизированного па основным параметрам. В основу такого проектирования должен быть положен государственный образовательный стандарт. Стандарт используется для важнейшего этапа проектирования ПТ ее нормирования Нормирование— включает в себя учет требований стандарта в выборе организационных форм, норм времени, недопущения перегрузок, охраны здоровья обучаемых, включая права человека. При этом полезно использовать все уже имеющиеся материалы, накопленные ранее, т.е. иметь под рукой исходный базовый материал. Сюда относятся ранее известные аналогичные разработки, методические материалы, нормативы ирезультаты научных исследований. Технологию обучения как совокупность средств, систему указаний, правил направленных на оптимизацию обучения путем использования дидактических материалов и компьютера представляют В.С.Данюшенков, В.Оконь, А.Я.Савельев, Ф.Янушкевич. Представители второго подхода (В.Ф.Башарин, В.М.Кларин, Д.В.Чернилевский.) раскрывают технологию обучения как средство гарантированного достижения целей обучения. Третьи, (Г.И.Ибрагимов, В.П.Кузовлев, М.Марев, М.И.Махмутов, О.П.Околетов) понимают под технологией обучения целостную совокупность разнокачественных процедур, обусловленную соответствующими целями и содержанием обучения, которые призваны осуществить требуемые изменения форм поведения и деятельности обучающихся. |
Необходима определенная содержательная интерпретация перечисленных этапов для того, чтобы совместить логику проектирования технологии производственных процессов с логикой проектирования технологии обучения. Поскольку не имеется фактов, дискредитирующих содержание перечисленных этапов, и поскольку нет оснований для пренебрежения ими, то есть смысл нс игнорировать рациональный порядок проектирования производственных технологий в разработке учебного процесса. Становится признанным тот факт, что синтез управления опирается на одну и ту же теоретическую базу, принципы и методы независимо от того, идет ли речь о технических системах или социальных» Нужен лишь способ описания специфических объектов управления и функциональных элементов, включенных в контур системы управления, выбора методов и средств контроля за параметрами процесса и средств переработки информации, на основе которой осуществляется само управление. Интеграция психологоиедагогической науки с рациональными методами проектирования технологических процессов, с теорией принятия решений, выбора операций и управления может способствовать перестройке системы обучения в сторону повышения се качества. Важнейшими этапами такого проектирования являются: постановка диагностических цепей в обучении; планирование в пространстве и во времени, иерархии и последовательности технологических операций учебного процесса; разработка критериев оценки качества обучения; управление учебно-познавательной деятельностью через комплексные описания состояния объекта через регулируемые параметры. Проектирование технологии обучения отдельной дисциплине по логике производственного процесса должно использовать наиболее рациональные и эффективные способы получения учебного процесса заданного уровня качества и оптимизированного па основным параметрам Б 43 основу такою проектирования должен быть положен государственный образовательный стандарт. Стандарт используется для важнейшего этапа проектирования ПТ— ее нормирования Нормирование— включает в себя учет требований стандарта в выборе организационных форм, норм времени, недопущения перегрузок, охраны здоровья обучаемых, включая права человека. При этом полезно использовать все уже имеющиеся материалы, накопленные ранее, т.е. иметь под рукой исходный базовый материал. Сюда относятся ранее известные аналогичные разработки, методические материалы, нормативы и результаты научных исследований. Исходя из задачи обеспечения необходимого качества учебного процесса, учитывая опыт и результаты экспериментальных исследований, отбираются его организационные формы: лекции, практические и семинарские занятия, лабораторные работы, курсовое проектирование и т.д.. Каждый из них способствует достижению определенного уровня усвоения учебного материала, а их оптимальное сочетание поможет достичь запланированного то есть гарантированного результата. В отечественной педагогике понятия “педагогическая технология”, “технология обучения" появились в начала 80-х годов. Вопросами технологии обучения занимались: В.И.Боголюбов, Т.А.Ильина, М.В.Кларин и др., еще ранее — Л.С.Макаренко (20-30 г.г.), Анализ литературы показывает, что на сегодняшний день нет единой общепринятой трактовки термина “технология обучения”. К настоящему времени сложились гри основных подхода, отличающихся ролью и местом технологии обучения в учебном процессе. Технологию обучения как совокупность средств, систему указаний, правил направленных на оптимизацию обучения путем использования дидактических материалов и компьютера представляют В.С.Данюшенков, В.Оконь, Л.Я.Савельев, Ф.Янушкевич. 44 Представители второго подхода (В.Ф.Башарин, В.М.Кларии, Д.В.Чернилевский.) раскрывают технологию обучения как средство гарантированного достижения целей обучения. Третьи, (Г.И.Ибрагимов, В.ПКузовлев, М.Марев, М.И.Махмутов, О.П.Околетов) понимают под техноло! пей обучения целостную совокупность разнокачественных процедур, обусловленную соответствующими целями и содержанием обучения, которые призваны осуществить требуемые изменения форм поведения и деятельности обучающихся. Таким образом, можно выделить следующие существенные характеристики понятия технология обучения, К ним относятся: — четкая и детальная постановка целей; — отбор и переработка содержания; — достижен ие запланированных результатов; — гарантированный минимальный уровень обученности, отвечающий образовательному стандарту; — наличие обратной связи; — экономичность; — мобильность. С учетом вышеперечисленных признаков нами дано следующее определение технологии обучения. Технология обучения это последовательная система реализации содержания обучения, представляющая совокупность форм, методов и средств обучения и приводящая к достижению гарантированного результата с наименьшими затратами времени и сил учащихся и педагога. Структурными компонентами такой системы являются: — цели обучения; — содержание обучения; 45 |