|
целей подготовки: общеобразовательная, профессиональная подготовка, продвинутое обучение и т. д.. характеристики обучаемого: индивидуальные стили преподавания, психологические особенности педагога и т.д.; технической оснащенности учебного заведения, характеристики обучающегося: определенный уровень обученности и уровень обучаемости. Исходя из анализа особенностей современного образования и обучающих факторов нами выделены критерии выбора обобщенной технологии: -адаптивности — предполагает обеспечение каждому студенту возможности обучения по индивидуальной программе, учитывающей уровень его подготовки, познавательные возможности, склонности и другие личностные качества; -управляемости познавательными действиями предусматривает управление познавательными действиями студентов в процессе обучения; -самодиагностики -предполагает собственную оценку обучающимися своего уровня усвоения материала; корректируемое™ подразумевает наличие обратной связи, позволяющей корректировать уровень усвоения и вносить соответствующие изменения в процесс познания; самообразования включает в себя, с одной стороны, самостоятельное овладение программным материалом, с другой развитие умений самостоятельной познавательной деятельности. Активная разработка отечественными и зарубежными учеными теории практической деятельности педагога ("инструментальной теории"), а также высокая потребность будущих специалистов в инструментальных знаниях обусловили введение изучения педагогических технологий в различных дидактических целей: формирование знаний, развитие |
— субъекты учебного процесса; — организация учебного процесса; — контроль достижения целей на базе образовательного стандарта; — результат деятельности, В современной педагогической практике применяются различные технологии обучения. Исследование педагогической литературы позволило выделить факторы, влияющие на выбор конкретной технологии обучения. Они зависят от: — типа учебного заведения: гуманитарное, техническое, педагогическое и т.д; — содержания предмета: гуманитарные, естественно — математические, специальные и другие дисциплины; — наличия времени па обучение: очное, заочное, вечернее обучение, краткосрочные курсы и т.д. — различных дидактических целей: формирование знаний, развитие мышления и т.д.; — целей подготовки: общеобразовательная, профессиональная подготовка, продвинутое обучение и т. д.. — характеристики обучаемого: индивидуальные стили преподавания, психологические особенности педагога и т.д.; — технической оснащенности учебного заведения. — характеристики обучающегося: определенный уровень обученности и уровень обучаемости. Исходя из анализа особенностей современного образования и обучающих факторов нами выделены критерии выбора обобщенной технологии: — адаптивности-— предполагает обеспечение каждому студенту возможности обучения по индивидуальной программе, учитывающей уровень его подготовки, познавательные возможности, склонности и другие личностные качества; — управляемости — познавательными действиями предусматривает управление познавательными действиями студентов в процессе обучения; 46 — самодиагностики — предполагает сооственную оценку обучающимися свосч о уровня усвоения материала; — корректируемости — подразумевает наличие обратной связи» позволяющей корректировать уровень усвоения и вносить соответствующие изменения в процесс познания; — самообразования — включает в себя, с одной стороны, самостоятельное овладение программным материалом, с другой — развитие умений самостоятельной познавательной деятельности. Активная разработка отечественными и зарубежными учеными теории практической деятельности педагога (“инструментальной теории”), а также высокая потребность будущих специалистов в инструментальных знаниях обусловили введение изучения педагогических технологий в содержание обшспедагогической подготовки студентов. Однако в юсударственных образовательных стандартах высшего профессионального педагогического образования рекомендации по содержанию этих учебных дисциплин либо отсутствуют, либо отражают лишь некоторые аспекты данного направления, что подвергалось обоснованной критике в педагогических научных кругах. Анализ научных работ, учебников и учебных пособий, методических разработок двух последних десятилетий, в которых рассматривается проблема обучения педагогическим технологиям в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров, показывают: авторы публикаций раскрывают лишь отдельные виды педагогических технологий, что не дает полного представления о современной технологической культуре педагога и нс решает задачи поэтапного формирования профессионализма. Это позволяет утверждать: в педагогической науке еще не полностью реализован комплексный подход к изучению и освоению педагогических технологий. 47 |