|
другой. Анализ научно-педагогической и психологической литературы позволил обобщить признаки профессионализма учителя и критерии их сформированности. Кчислу основных признаков отнесены: профессионально-педагогическая направленность как подструктура личности, включающая в себя интерес к педагогической деятельности, желание общаться с детьми, гуманистические идеалы, убеждения, ценностные ориентации, научное мировоззрение, потребность в педагогической деятельности, что обусловливает устойчивую доминирующую систему мотивов деятельности и поведения; профессиональная грамотность как система знаний (фундаментальных и практико-ориентированных, специальных, психолого-педагогических и общекультурных) и владение способами поиска необходимой информации; функциональная компетентность как умение ставить педагогические задачи, определять и реализовывать их оптимальное решение; развитая потребность и умение заниматься самообразованием, в том числе, освоением исторического и современного, отечественного и зарубежного прогрессивного педагогического опыта; развитое педагогическое мышление, способствующее продуктивному решению педагогических задач и проявляющееся в творчестве, направленном на оптимизацию образовательного процесса; профессиональная зрелость, проявляющаяся в нормативнопрофессиональном поведении. Составленное нами на основе анализа работ представление о развитии профессионализма как поэтапном процессе дало основание для выделения и подробного изучения этапа формирования его основ. При этом мы исходили из принципа последовательного освоения квалификационного уровней, согласно которому овладение видами деятельности предыдущего уровня является базой для освоения последующих, более высоких. |
I I I I На наш взгляд это обусловлено рядом причин: 1) отсутствие единого подхода к определению сущности понятия “педагогические технологии'5 ; 2) сложность классификации педагогических технологий, связанная с их многогранностью, полифункционадьностмо, вариативным разнообразием; 3) различием в понимании целей и задач обучения педагогическим технологиям у разных категорий педагогических работников, что влечет за собой различные подходы к отбору содержания и способов обучения. Отметим, что существует противоречие между необходимостью формирования основ профессионализма посредством обучения студентов педагогическим технологиям, с одной стороны, и недостатком дидактического обеспечения, соответствующего решению данной задачи, с другой. Анализ научно-педагогической и психологической литературы позволил обобщить признаки профессионализма учителя и критерии их сформирован!Iости. К числу основных признаков отнесены: — профессионально-педагогическая направленность как подструктура личности, включающая в себя интерес к педагогической деятельности, желание общаться с детьми, гуманистические идеалы, убеждения, ценностные ориентации, научное мировоззрение, потребность в педагогической деятельности, что обусловливает устойчивую доминирующую систему мотивов деятельности и поведения; — профессиональная грамотность как система знаний (фундаментальных и практико-ориентированных, специальных, психолого-педагогических и общекультурных) и владение способами поиска необходимой информации; — функциональная компетентность как умение ставить педагогические задачи, определять и реализовывать их оптимальное решение; 48 —развитая потребность и умение заниматься самообразованием, в том числе, освоением исторического и современного, отечественного и зарубежного прогрессивного педагогического опыта; — развитое педагогическое мышление, способствующее продукгивному решению педагогических задач и проявляющееся в творчестве, направленном на оптимизацию образовательного процесса; — профессиональная зрелость, проявляющаяся в нормативнопрофессиональноМ1ювс;юнли. Составленное нами па основе анализа работ представление о развитии профессионализма как поэтапном процессе дало основание для выделения и подробного изучения этапа формирования его основ. При этом мы исходили из принципа последовательного освоения квалификационного уровней, согласно которому овладение видами деятельности предыдущего уровня является базой для освоения последующих, более высоких. Из вышеизложенного следует, что формирование основ педагогического профессионализма связано с освоением видов деятельности 1 и П квалификационных уровней. Деятельность, соответствующая данным уровням, осуществляется но заданным алгоритмам без конструирования или с частичным конструированием решения профессиональной задачи. Это позволило нам установить, что формирование основ профессионализма связано с освоением субъектом педагогических технологий: — освоение педагогических технологий и педагогической техники как способов и средств решения типовых педагогических задач; — взаимосвязь теоретических основ педагогики с инструментальными знаниями, императивность теоретических знаний в практической деятельности будущего специалиста; |