|
Из вышеизложенного следует, что формирование основ педагогического профессионализма связано с освоением видов деятельности 1 и П квалификационных уровней. Деятельность, соответствующая данным уровням, осуществляется по заданным алгоритмам без конструирования или с частичным конструированием решения профессиональной задачи. Это позволило нам установить, что формирование основ профессионализма связано с освоением субъектом педагогических технологий: освоение педагогических технологий и педагогической техники как способов и средств решения типовых педагогических задач; взаимосвязь теоретических основ педагогики с инструментальными знаниями, императивность теоретических знаний в практической деятельности будущего специалиста; вариативность педагогического мышления, характеризующаяся определением ряда альтернативных решений типовой педагогической задачи и выбором из их числа оптимального способа ее решения; положительная динамика развития педагогической направленности и профессионально значимых личностных характеристик, связанных с особенностями протекания психических процессов. Полученные нами экспериментальные данные, показывают, что характер затруднений, испытываемых студентами в период самодостаточной практической деятельности связан не только со сложностью реализации знаний, но и с отсутствием у них инструментальных знаний и умений. Отметим, что подобного рода затруднения выявлены и другими исследователями (ОЛ.Абдуллина, В.Г.Вершловский, Т.С.Полякова) и в период адаптации выпускников педагогических вузов к работе в образовательных учреждениях. При обобщении итогов анализа проблемы установлена необходимость разработки программы и методики преподавания курса |
—развитая потребность и умение заниматься самообразованием, в том числе, освоением исторического и современного, отечественного и зарубежного прогрессивного педагогического опыта; — развитое педагогическое мышление, способствующее продукгивному решению педагогических задач и проявляющееся в творчестве, направленном на оптимизацию образовательного процесса; — профессиональная зрелость, проявляющаяся в нормативнопрофессиональноМ1ювс;юнли. Составленное нами па основе анализа работ представление о развитии профессионализма как поэтапном процессе дало основание для выделения и подробного изучения этапа формирования его основ. При этом мы исходили из принципа последовательного освоения квалификационного уровней, согласно которому овладение видами деятельности предыдущего уровня является базой для освоения последующих, более высоких. Из вышеизложенного следует, что формирование основ педагогического профессионализма связано с освоением видов деятельности 1 и П квалификационных уровней. Деятельность, соответствующая данным уровням, осуществляется но заданным алгоритмам без конструирования или с частичным конструированием решения профессиональной задачи. Это позволило нам установить, что формирование основ профессионализма связано с освоением субъектом педагогических технологий: — освоение педагогических технологий и педагогической техники как способов и средств решения типовых педагогических задач; — взаимосвязь теоретических основ педагогики с инструментальными знаниями, императивность теоретических знаний в практической деятельности будущего специалиста; — вариативность педагогического мышления, характеризующаяся определением ряда альтернативных решений типовой педагогической задачи и выбором из их числа оптимального способа ее решения; — положительная динамика развития педагогической направленности и профессионально значимых личностных характеристик, связанных с особенностями прочеканил психических процессов. Полученные нами экспериментальные данные, показывают, что характер затруднений, испытываемых студентами в период самодостаточной практической деятельности связан нс только со сложностью реализации знаний, но и с отсутствием у них инструментальных знаний и умений. Отметим, что подобного рода затруднения выявлены и другими исследователями (О.Л.Абдуллина, В.Г.Вершловский, Т.С.Полякова) и в период адаптации выпускников педагогических вузов к работе в образовательных учреждениях. При обобщении итогов анализа проблемы установлена необходимость разработки программы и методики преподавания курса “Педагогические технологии”, обеспечивающих эффективное формирование основ профессионализма студентов-выпускников. Мы исходили из того, что изучение педагогических технологий должно способствовать; — более глубокому осмыслению обучающимися профессиональной педагогической деятельности, се теоретических основ; — вынесению процесса творчества на более высокий уровень организации образовательною процесса за счет сведения ряда педагогических задач к типовым задачам оптимального выбора путем усиления внимания на освоении студентами конкретных педагогических технологий; — формированию чувства удовлетворенности от успешности осуществления профессиональной деятельности студентов, развития интереса к дальнейшему освоению педагогических технологий и потребности в профессиональном самосовершенствовании; 50 |