|
доказывают неправомерность отождествления этого понятия с понятием "методика". К ним относятся: 1) инвариантность этапов, условий эффективности педагогических технологий (нарушение одного из условий эффективности или пропуск этапа лишают технологию гарантии оптимального результата как основного ее признака); 2) результирующая, основанная на одновременном использовании нескольких технологий (проблемная лекция, иградискуссия и т.п.). Гарантированность проектируемого процесса будет зависеть от соблюдения этапов, условий эффективности и других компонентов, составляющих его технологий. Подчеркнем, что наличие у педагогических технологий характерных свойств и характеристик подтверждает невозможность отождествления понятий "педагогическая технология" и "методика". Существует коррелятивное соотношение понятий "педагогическая технология", определяемое через родовое понятие "способ", и " педагогическая определяемое через родовое понятие "средство". Понятия "метод" и "педагогическая технология" разведены содержательно. Понятие метод употребляется для указания способа деятельности в принципиальном стратегическом значении, без детализации процесса его реализации. Употребление понятия "педагогическая технология" связано с четкой определенностью этапов, процедур, приемов осуществления взаимодействия субъектов образовательного процесса. В свою очередь, уточнение содержания понятия "педагогическая технология" и предназначение курса "Педагогические технологии", как средства формирования основ профессионализма при поэтапном его развитии определяют подход к отбору и структурированию его содержания. Перечислим принципы отбора содержания курса "Педагогические технологии": |
— освоению заложенных в педагогических технологиях ценностных ориентации и установок, активного решения задач педагогической направленности. В свою очередь, решение задачи исследования по разработке программы курса потребовано анализа сущности понятия “педагог ическая технология” как смыслообразующей основы рассматриваемой учебной дисциплины и определения его места в категориальном пространстве педагогической науки. За основу нашего исследования было принято следующее определение данного понятия: педагогическая технология — это научно обоснованное, рациональное, достаточно стабильное сочетание последовательно применяемых операций, действий (т.е. алгоритм деятельности), а также система средств и способов деятельности, гарантирующая достижение оптимальных результатов при решении конкретно поставленных задач. Нами выделены особые свойства педагогических технологий, которые доказывают неправомерность отождествления этого понятия с понятием “методика”, К ним относятся: 1) инвариантность этапов, условий эффективности пелагогических технологий (нарушение одного из условий эффективности или пропуск этана лишают технологию гарантии оптимального результата как основного ее признака); 2) результирующая, основанная на одновременном использовании нескольких технологий (проблемная лекция, итрадискуссия и тлт.). Гарантированность проектируемого процесса будет зависеть ог соблюдения лапов, условий эффекгивности и других компонентов, составляющих его технологий. Подчеркнем, что наличие у педагогических технологий характерных свойств и характеристик подтверждает невозможность отождествления понятий 'педагогическая технология” и “методика”. Существует коррелятивное соотношение понятий “педагогическая технология”, определяемое через родовое понятие “способ”, и “ педагогическая техника”, определяемое через родовое понятие “средство”. Понятия “метод” и 51 “педагогическая технология” разведены содержательно. Понятие метод употребляется для указания способа деятельности в принципиальном стратегическом значении, без детализации процесса его реализации. Употребление понятия “педагогическая технология” связано с четкой определенностью этапов, процедур, приемов осуществления взаимодействия субъектов образовательного процесса. В свою очередь, уточнение содержания понятия “педагогическая технология” и предназначение курса “Педагогические технологии”, как средства формирования основ профессионализма при поэтапном его развитии определяют подход к отбору и структурированию его содержания. Перечислим принципы отбора содержания курса “Педагогические технологии”: — научности, предусматривающий отбор для изучения научно обоснованных педагогических технологий, раскрытие теоретических положений, лежащих в основе каждой из изучаемых педагогических технологий; — целостности педагогической подготовки студентов, предполагающий учет места и значения курса в системе общепедагогической и, в целом, профессиональной подготовки студентов в вузе; — контекстности, предусматривающий моделирование в процессе обучения студентов содержания будущей профессиональной деятельност и; — ориентации на практическую значимость, предполагающий отбор для изучения педагогических технологий с учетом их современной значимости и эффективности использования в практической деятельности педагогов вариат ивност и, допускающий перестановку блоков курса, а также введение дополнительных учебных элементов в соответствии с предметной специализацией студентов, их профессионапьно-педагогической направленностью, потребностями, интересами. Нами были изучены различные подходы к классификации педагогических технологий: С.С.Гиля и С.А.Маврина, М.И.Морозовой, В.Ю.Петюкова. Н.Е.Щурковой, Г.К.Селевко, М.П.Сибирской и др. В 52 |