Проверяемый текст
Рябушкин, Борис Сергеевич; Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе (Диссертация 2000)
[стр. 53]

концепций.
Этот уровень может быть представлен технологиями блочномодульного обучения
(ПЛ.Юцявичене, П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский), технологическим подходом к обучению, системой технологий коллективной творческой деятельности (И.П.Иванов и др.) и пр.
Технологии конкретного уровня представляют собой системы предписаний и алгоритмов детальности по оптимальному решению конкретных задач образовательного процесса.
К числу этих технологий следует отнести: технологии организации конкретных форм обучения и воспитания (беседы, игры, дискуссии и т.п.), технологии воспитания
(О.П.Залекер, В.Ю.Питюков, Н.Е.Щуркова, ЛЛ.Шевченко) и другие.
Такое структурирование позволяет не только сформировать целостное представление о типах существующих технологий, но и позволяет оперативно выбирать необходимые технологии для решения конкретных практическихзадач.
Отметим, что главной задачи курса
"Педагогические технологии" является формирования основ коммуникативной деятельности.
При этом, особая роль отводится процессу практического освоения студентами педагогических технологий.
Нами установлено, что эффективности усвоения педагогических технологий могут способствовать практические и лабораторные занятия с
применением имитационных игр, в процессе которых успешно формируются основы умений по использованию педагогических технологий, происходит активное осмысление операций и действий, входящих в их состав, развитие мыслительных процессов, ценностных отношений, творчества, интереса и желание заниматься педагогической деятельностью.
Активные методы обучения, имитирующие элементы будущей профессиональной деятельности, являются непременным условием успешной реализации разработанного нами курса, т.к.
позволяют формировать основы педагогических умений, практических навыков и их своевременной коррекции; полнее и эффективнее усваивать
[стр. 53]

результате, мы пришли к пьшоду, что систематизацию технологий можно осуществить по уровнями методики воспитания: общим, частным и конкретным.
К технологии общего уровня могут быть отнесены технологии лежащие в основе любого педагогического процесса и являющееся базисными для педагогической деятельности.
Например, технологии целостного педагогического процесса (В.П.Кузовлев, В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др.), педагогического процесса (Е.С.Заир-Бск, В.С.Безрукова), управления учебным процессом (Н.Ф.Талызина).
Технологии частного уровня определяются нами как инструментированные системы по реализации определенных педагогических идей, концепций.
Этот уровень может быть представлен технологиями блочномодульного обучения
(ПЛ.Юлявичене, П.И.Третьяков, И.Б.Сениовский), технологическим подходом к обучению, системой технологий коллективной творческой деятельности (И.1.[.Иванов и др.) и ир.
Технологии конкретного уровня представляют собой системы предписаний и алгоритмов детальности по оптимальному решению конкретных задач образовательного процесса.
К числу этих технологий следует отнести: технологии организации конкретных форм обучения и воспитания (беседы, игры, дискуссии и т.п.)* технологии воспитания
(О.П.Запскер, В.Ю.Пипоков, Н.Е.Щуркова, Л.ЛЛЛевченко) и другие.
Такое структурирование позволяет не только сформировать целостное представление о типах существующих технологий, но и позволяет оперативно выбирать необходимые технологии для решения конкретных практических задач.
Отметим, что главной задачи курса
“Педагогические технологии” является формирования основ профессионализма.
При этом, особая роль отводится процессу практического освоения студентами педагогических технологий.
Нами установлено, что эффективности усвоения педагогических технологий могут способствовать практические и лабораторные занятия с
53

[стр.,54]

применением имитационных игр, в процессе которых успешно формируются основы умений по использованию педагогических технологий, происходит активное осмысление операций и действий, входящих в их состав, развитие мыслительных процессов, ценностных отношений, творчества, интереса и желание заниматься 11едагогичсской деятельностью.
Активные методы обучения, имитирующие элементы будущей профессиональной деятельности, являются непременным условием успешной реализации разработанного нами курса, т.к.
позволяют формировать основы педагогических умений, практических навыков и их своевременной коррекции; полнее и эффективнее усваивать
педагогические технологии; развивать интерес и желание заниматься педагогической деятельностью; создавать благоприятные условия для самопознания и адекватной самооценки, что, в целом, влияет на успешность будущей профессиональной деятельности.
I [еобходимым элементом предлагаемой нами методики обучения педагогическим технологиям является коллективный анализ имитационных игр, способствующий более глубокому осмыслению педагогических технологий и их теоретических основ, оперативной коррекции элементов педагогической деятельности и негативных проявлений личностных качеств студентов, развитию аналитических и прогностических способностей обучающихся, формированию потребности в поиске наиболее эффективных приемов деятельности.
Не менее важным условием ре&тизации курса “Педагогические технологии" является диалогизация процесса обучения, способствующая диалогизации сознания обучающихся, что, в свою очередь, является стимулом духовного развития субъекта.
Приобретаемый при этом опыт осуществления внешнего и внутреннего диалога должен стать для будущих педагогов основой диалогизации образовательного процесса в школе.
54

[Back]