|
Субъектом образовательной практики может быть только отдельный человек, поскольку образование как укоренение человека в культуре предполагает индивидуальные усилия и конкретные действия. Реализация индивидуального образа составляет суть образовательной практики, которая складывается поначалу спонтанно, стихийно и все же посредством творческих усилий, творческого труда копирования, вживания в образцы, посредством примеривания и принятия различных социальных ролей. Особенность образовательной практики на первом ее этапе связана прежде всего с коммуникативной деятельностью индивидуума, направленной вовне. Это индивидуально-личностный тип образовательной практики. Характеристика его акцентирует внимание на ролевом понимании личности, на приспособительной, адаптивной стороне жизнедеятельности человека. Таблица 3 Образовательная деятельность человека деятельности. Содержаниеихарактеристик Еслисубъектомкоммуникативнойдеятельностивобразованиивыступает конкретныйчеловеквединствесвоихобъективныхисубъективных ф акторов,тообъектомкоммуникативнойдеятельности служит создателю ,творцусамогосебя.Средствами,обеспечиваю щ имисубъекту образованиявозможностьопределенияиреализациииндивидуальной образовательнойтраектории,служатобразовательныеспособности Сталиииндивидуализации Iобразовательнаяпрактикаобращ аетсякролевойфункции личности,кееприспособительной,адаптивнойстороне;личностноиндивидуаяьнаяобразовательнаяпрактикаобращ аетсякактивно |
деятельности субъекта образования, до настоящего времени в отечественной философской литературе гносеологическое исследование данного феномена практически отсутствует. В то же время концептуальная разработка антропологической модели образования открывает новые пути осмысления становления индивидуальности человека, позволяет содержательно решать задачу эффективного взаимодействия конкретного человека и социальных институтов образования, задает реальные стратегии создания культуросообразных моделей педагогической деятельности. Концепцию образовательной деятельности как практического и познавательного преобразования человеком самого себя представим в виде примерной таблицы. (см.табл.З). Отличительные особенности образовательной практики касаются субъекта, объекта, средств осуществляемой практической деятельности. Субъектом образовательной практики может быть только отдельный человек, поскольку образование как укоренение человека в культуре предполагает индивидуальные усилия и конкретные действия. Реализация индивидуального образа составляет суть образовательной практики, которая складывается поначалу спонтанно, стихийно и все же посредством творческих усилий, творческого труда копирования, вживания в образцы, посредством примеривания и принятия различных социальных ролей. Особенность образовательной практики на первом ее этапе связана прежде всего с деятельностью индивидуума, направленной вовне. Это индивидоличностный тип образовательной практики. Характеристика его акцентирует внимание на ролевом понимании личности, на приспособительной, адаптивной стороне жизнедеятельности человека. Таблица 3 Образовательная деятелы/оcmь человека (практические и познавательные аспекты) — Аспекты Содержание и характеристика Субъект, объект, средетин Если субъектом образовательной деятельности выступает конкретный человек к единстве своих объективных и субъективных факторов, то объектом образовательной деятельности служит субъектность этого человека, свойство отмоешься к себе как к делателю, создателю, творцу самого себя. Средствами, обеспечивающими субъекту образования возможность определения и реализации индивидуальной образовательной траектории, служат образовательные способности Стадии индивидуализаиии В зависимости от стадии индивидуализации образовательная практика может быть различных типов и иметь особые установки: индивидоличностная образовательная практика обращается к ролевой функции личности, к ее приспособительной, адаптивной стороне; дичностыоиидивндуальная образовательная практика обращается к активнопреобразуюшей функции личности, к се креативности. Творческий, ресурсный и коммуникативный потенциалы образовательной практики Их системно-функциональное единство проявляется в способностях субъекта образовательной практики изменять себя и вместе с собой окружающий мир, измерять и оценивать последствия этих изменений, излагать, сообщать происшедшее другим людям и себе (персонализирующий и персонифицирующий типы обобщения). Функциональная специфика образовательного знания Заключается и функциональной специфике образовательного знания кик знания ради личное! и; его индивидуальная принадлежность, пристрастность. целостность, принципиальная новизна, неопределенность практического применения, выражение ответственности человека за свое становление и развитие Сущностно-личностное н сущностноиндивидуальное образонательное знание; форма могиканин и организации образовательной деятельности; форма организации жизни как деятельности. Заключается в сущностно-личностном и сущностно-индивидуальном образовательном знании, форме мотивации и организации образовательной деятельности и форма организации жизни как деятельности. Сущностно-личностное образовательное знание служит цели формирования социально-ролевой структуры субъекта, а сущностно-индивидуальное образовательное знание является когнитивным основанием таких факторов суоъектности, как внутренняя мотивация и позитивная Я-концениия. Культурно-историческое » структурнофункциональное единство образовательной практики и образовательного знания. Процесс преднамеренных изменений человеком самого себя зависит от характера общественной системы (воспроизводящая, сохраняющая или развивающая), от типа педагогической деятельности, в которую попадает субъект образования (ориентация на массовость, всеобщность или на индивидуализацию обучения и воспитания); от наличия субъективных предпосылок к образовательной деятельности, специфичных для каждого отдельного индивидуума. Ис горико-фНЛОсофс кий контекст рассмотрения образовательном практики Историко-философский контекст рассмотрения образовательной практики позволяет сделать вывод, с одной стороны, о многообразии ее проявлений в зависимости от доминирующего принципа человековедения, а с другой — о сущностной константе образовательной практики, определяющей ее специфику и отличие от других видов человеческой практики. Отличительные особенности образовательной практики касаются субъекта, объекта, средств осуществляемой практической деятельности. 61 |