|
формируется Я-концепция разной степени сложности. Открытие в себе разных составляющих своего Я требует упорядочивания когнитивных схем, выстраивания их в некоторый иерархический ряд, создания Я-структуры. Получается, что образовательное знание это знание-информация человека о себе, знание-способобразования человеком себя, знание-смысл, отвечающий человеку на вопрос о том, зачем ему бьггь человеком. Разнообразные и сложные представления индивидуума о себе это результат его активного взаимодействия с миром и собой. Сложность Яконцепции обеспечивает большую гибкость поведения, позитивное, конструктивное отношение к неопределенным и неожидаемым ситуациям, а следовательно, расширение своих представлений о самом себе. Однако субъективность, то есть отношение человека к себе как к делателю самого себя, предполагает не просто констатацию сложности Я-концепции, а понимание и переживание субъектом образования этой сложности и принципиальной незавершенности. Проектирование своей коммуникативной деятельности по достижению субъективности, являющееся необходимой предпосылкой образовательной деятельности, обусловлено в свою очередь рядом причин: во-первых, необходимостью ориентироваться в стремительно меняющемся мире; во-вторых, возрастающей степенью ответственности человека за собственную жизнь на всех этапах его становления; в-третьих, желанием достичь при временном ограничении намеченного результата. Эффективность проектирования образовательного пути определяется степенью осознания субъектом образования компонентов коммуникативной деятельности и их содержания, а также готовностью к перепроектированию своей коммуниктивной деятельности, то есть открытостью Я-концепции. Открытость Я-концепции новому опыту, ее гибкость и способность к развитию в качестве фактора субъектности обусловлена интегриро |
Освоение пространства Я происходит постепенно и требует от субъекта образования соответствующих познавательных ресурсов и жизненного опыта. К определенному моменту образовательный образ Я насыщается некоторым набором когнитивных схем, в результате чего формируется Я-концепция разной степени сложности. Открытие в себе разных составляющих своего Я требует упорядочивания когнитивных схем, выстраивания их в некоторый иерархический ряд, создания Я-структуры. Получается, что образовательное знание — ото знание-информация человека о себе, знание-способобразования человеком себя, знание-смысл, отвечающий человеку на вопрос о том, зачем ему быть человеком. Разнообразные и сложные представления индивидуума о себе — это результат его активного взаимодействия с миром и собой. Сложность Яконцепции обеспечивает большую гибкость поведения, позитивное, конструктивное отношение к неопределенным и неожидаемым ситуациям, а следовательно, расширение своих представлений о самом себе. Однако субъектность, то есть отношение человека к себе как к делателю самого себя, предполагает не просто констатацию сложности Я-концсмнии, а понимание и переживание субъектом образования этой сложности и принципиальной незавершенности. Проектирование своей деятельности по достижению субъектности, являющееся необходимой предпосылкой образовательной деятельности, обусловлено в свою очередь рядом причин: во-первых, необходимостью ориентироваться в стремительно меняющемся мире; во-вторых, возрастающей степенью ответственности человека за собственную жизнь на всех этапах его становления; в-третьих, желанием достичь при временном ограничении намеченною результата. Эффективность проектирования образовательного пути определяется степенью осознания субъектом образования компонентов этой деятельности и их содержания, а также готовностью к 75 |