Проверяемый текст
Рябушкин, Борис Сергеевич; Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе (Диссертация 2000)
[стр. 80]

субъекгности, как когнитивное основание фактора внутренней мотивации обусловливает ответственность индивидуума за выбор им отношения к себе.
Будучи когнитивным основанием такого фактора субъектности, как
Яконцепция, сущностно-индивидуальное образовательное знание обусловливает открытость, позитивность и гибкость Яконцепции в отношении изменений, неопределенности и неожиданности самого обладателя ее.
Ведущими и инвариантными факторами любой образовательной ситуации являются факторы человека, содержания образования и педагогического воздействия.
Каждый из этих факторов имеет свое специфическое наполнение в зависимости от особенностей культуры и степени развития общества.
Понятие человека в образовании не связано с однозначно определенным функционально-ролевым и возрастным статусом.
Гипотетически оно может
подразумевать и обучающего и обучающегося, хотя в конкретных исторических ситуациях эти роли могут быть строго оформлены, фиксированы, распределены и персонифицированы.
Независимо оттого, идет ли речь об
учителе или ученике, можно говорить о некоторых аксиомах понимания человека в образовательном процессе.
В качестве такой аксиомы выступает признание неопределенности и изменчивости, присущих человеку.
Содержание образования
это обязательный для усвоения материал и способ его усвоения, заданный конкретно-исторической ситуацией.
В этом смысле речь идет об учебном содержании, которое не тождественно содержанию педагогической деятельности.
Передаваемым содержанием образования могут выступать нормы и ритуалы, ремесло и
мастерство, стандарт знания, умения и навыки (ЗУН), алгоритмы или программы и т.
п.
Учебное, передаваемое содержание образования обладает различной степенью значимости, важности и ценности для
образовательного знания индивидуума.
Это
[стр. 77]

вечно меняющемуся внешнему миру, детерминированные социальной структурой личности.
Сущностно-индивидуальное образевательное знание, отражающее преобладание в иерархии ценностей субъекта образования ценностей субъектности, как когнитивное основание фактора внутренней мотивации обусловливает ответственность индивидуума за выбор им отношения к себе.
Будучи когнитивным основанием такого фактора субъектности, как
Я-конпепция, сущностно-индивидуальное образовательное знание обусловливает открытость, позитивноеп> и гибкость Яконцепции в отношении изменений, неопределенности и неожиданности самого обладателя се.
Ведущими и инвариантными факторами любой образовательной ситуации являются факторы человека, содержания образования и педагогического воздействия.
Каждый из этих факторов имеет свое специфическое наполнение в зависимости от особенностей культуры и степени развития общества.
Понятие человека в образовании не связано с однозначно определенным функционально-ролевым и возрастным статусом.
Гипотетически оно может
подразумевал, и обучающего и обучающегося, хотя в конкретных исторических ситуациях эти роли могут быть строго оформлены, фиксированы, распределены и персонифицированы.
Независимо оттого, идет ли речь об
учи'.еле или ученике, можно говорить о некоторых аксиомах понимания человека в образовательном процессе.
В качестве такой аксиомы выступает признание неопределенности и изменчивости, присущих человеку.
Содержание образования
обязательный для усвоения материал и способ его усвоения, заданный конкретно-исторической ситуацией.
В этом смысле речь идет об учебном содержании, которое не тождественно содержанию педагогической деятельности.
Передаваемым содержанием образования могут выступать нормы и ритуалы, ремесло и


[стр.,78]

мастерство, стандарт знания, умения и навыки (ЗУН), алгоритмы или программы и т.
п.
Учебное, передаваемое содержание образования обладает различной степенью значимости, важности и ценности для
образовательною знания индивидуума.
Это также зависит от конкретноисторической ситуации.
Под педагогическим воздействием понимается процесс рефляции активности взаимодействующих людей, результатом которого являются изменения функционального и личностного состояния хотя бы одного из субъектов взаимодействия.
Речь идет о том, что содержание педагогической деятельности, образовательная практика социальных институтов по-разному способствуют осуществлению образовательной практики индивидуума.
Таким образом, реализация субъектом целей образовании зависит от ряда причин, к числу которых относятся, во-первых, глобальные тенденции современной социокультурной ситуации, например, демократизация, компьютеризация, возникновение и обострение глобальных проблем; во-вторых, характер общественной системы (воспроизводящая, сохраняющая или развивающая); в-гретьих, тип педагогической деятельности, в которую включается субъект образования (ориентированная на массовость, всеобщность или на индивидуализацию обучения и воспитания); в-четвертых, наличие субъективных предпосылок к образовательной деятельности, специфичных для каждого индивидуума.
Содержание факторов, названных выше, определяет системный базис описания известных в истории образовательных ситу аций, которые могут не только последовательно сменять друг друга, но и существовать одновременно.
Первую из них можно охарактеризовать как ситуацию спонтанного взросления для воспроизводства уклада конкретно-исторического общества.
Эту образовательную ситуацию, соответствующую архаичной культуре, отличает резкое разграничение мира детства и мира взрослых.

[Back]