субъекгности, как когнитивное основание фактора внутренней мотивации обусловливает ответственность индивидуума за выбор им отношения к себе. Будучи когнитивным основанием такого фактора субъектности, как Яконцепция, сущностно-индивидуальное образовательное знание обусловливает открытость, позитивность и гибкость Яконцепции в отношении изменений, неопределенности и неожиданности самого обладателя ее. Ведущими и инвариантными факторами любой образовательной ситуации являются факторы человека, содержания образования и педагогического воздействия. Каждый из этих факторов имеет свое специфическое наполнение в зависимости от особенностей культуры и степени развития общества. Понятие человека в образовании не связано с однозначно определенным функционально-ролевым и возрастным статусом. Гипотетически оно может подразумевать и обучающего и обучающегося, хотя в конкретных исторических ситуациях эти роли могут быть строго оформлены, фиксированы, распределены и персонифицированы. Независимо оттого, идет ли речь об учителе или ученике, можно говорить о некоторых аксиомах понимания человека в образовательном процессе. В качестве такой аксиомы выступает признание неопределенности и изменчивости, присущих человеку. Содержание образования это обязательный для усвоения материал и способ его усвоения, заданный конкретно-исторической ситуацией. В этом смысле речь идет об учебном содержании, которое не тождественно содержанию педагогической деятельности. Передаваемым содержанием образования могут выступать нормы и ритуалы, ремесло и мастерство, стандарт знания, умения и навыки (ЗУН), алгоритмы или программы и т. п. Учебное, передаваемое содержание образования обладает различной степенью значимости, важности и ценности для образовательного знания индивидуума. Это |
вечно меняющемуся внешнему миру, детерминированные социальной структурой личности. Сущностно-индивидуальное образевательное знание, отражающее преобладание в иерархии ценностей субъекта образования ценностей субъектности, как когнитивное основание фактора внутренней мотивации обусловливает ответственность индивидуума за выбор им отношения к себе. Будучи когнитивным основанием такого фактора субъектности, как Я-конпепция, сущностно-индивидуальное образовательное знание обусловливает открытость, позитивноеп> и гибкость Яконцепции в отношении изменений, неопределенности и неожиданности самого обладателя се. Ведущими и инвариантными факторами любой образовательной ситуации являются факторы человека, содержания образования и педагогического воздействия. Каждый из этих факторов имеет свое специфическое наполнение в зависимости от особенностей культуры и степени развития общества. Понятие человека в образовании не связано с однозначно определенным функционально-ролевым и возрастным статусом. Гипотетически оно может подразумевал, и обучающего и обучающегося, хотя в конкретных исторических ситуациях эти роли могут быть строго оформлены, фиксированы, распределены и персонифицированы. Независимо оттого, идет ли речь об учи'.еле или ученике, можно говорить о некоторых аксиомах понимания человека в образовательном процессе. В качестве такой аксиомы выступает признание неопределенности и изменчивости, присущих человеку. Содержание образования .о обязательный для усвоения материал и способ его усвоения, заданный конкретно-исторической ситуацией. В этом смысле речь идет об учебном содержании, которое не тождественно содержанию педагогической деятельности. Передаваемым содержанием образования могут выступать нормы и ритуалы, ремесло и мастерство, стандарт знания, умения и навыки (ЗУН), алгоритмы или программы и т. п. Учебное, передаваемое содержание образования обладает различной степенью значимости, важности и ценности для образовательною знания индивидуума. Это также зависит от конкретноисторической ситуации. Под педагогическим воздействием понимается процесс рефляции активности взаимодействующих людей, результатом которого являются изменения функционального и личностного состояния хотя бы одного из субъектов взаимодействия. Речь идет о том, что содержание педагогической деятельности, образовательная практика социальных институтов по-разному способствуют осуществлению образовательной практики индивидуума. Таким образом, реализация субъектом целей образовании зависит от ряда причин, к числу которых относятся, во-первых, глобальные тенденции современной социокультурной ситуации, например, демократизация, компьютеризация, возникновение и обострение глобальных проблем; во-вторых, характер общественной системы (воспроизводящая, сохраняющая или развивающая); в-гретьих, тип педагогической деятельности, в которую включается субъект образования (ориентированная на массовость, всеобщность или на индивидуализацию обучения и воспитания); в-четвертых, наличие субъективных предпосылок к образовательной деятельности, специфичных для каждого индивидуума. Содержание факторов, названных выше, определяет системный базис описания известных в истории образовательных ситу аций, которые могут не только последовательно сменять друг друга, но и существовать одновременно. Первую из них можно охарактеризовать как ситуацию спонтанного взросления для воспроизводства уклада конкретно-исторического общества. Эту образовательную ситуацию, соответствующую архаичной культуре, отличает резкое разграничение мира детства и мира взрослых. |