|
также зависит от конкретно-исторической ситуации. Под педагогическим воздействием понимается процесс регуляции активности взаимодействующих людей, результатом которого являются изменения функционального и личностного состояния хотя бы одного из субъектов взаимодействия. Речь идет о том, что содержание педагогической деятельности, образовательная практика социальных институтов по-разному способствуют осуществлению образовательной практики индивидуума. Таким образом, реализация субъектом целей образования зависит от ряда причин, к числу которых относятся, во-первых, глобальные тенденции современной социокультурной ситуации, например, демократизация, компьютеризация, возникновение и обострение глобальных проблем; во-вторых, характер общественной системы (воспроизводящая, сохраняющая или развивающая); в-третьих, тип педагогической деятельности, в которую включается субъект образования (ориентированная на массовость, всеобщность или на индивидуализацию обучения и воспитания); в-четвертых, наличие субъективных предпосылок к образовательной деятельности, специфичных для каждого индивидуума. Содержание факторов, названных выше, определяет системный базис описания известных в истории образовательных ситуаций, которые могут не только последовательно сменять друг друга, но и существовать одновременно. Первую из них можно охарактеризовать как ситуацию спонтанного взросления для воспроизводства уклада конкретно-исторического общества. Эту образовательную ситуацию, соответствующую архаичной культуре, отличает резкое разграничение мира детства и мира взрослых. Процесс взросления складывается спонтанно, стихийно и бессознательно. Человек становится взрослым не в силу достижения определенного возраста или степени информированности, а посредством |
мастерство, стандарт знания, умения и навыки (ЗУН), алгоритмы или программы и т. п. Учебное, передаваемое содержание образования обладает различной степенью значимости, важности и ценности для образовательною знания индивидуума. Это также зависит от конкретноисторической ситуации. Под педагогическим воздействием понимается процесс рефляции активности взаимодействующих людей, результатом которого являются изменения функционального и личностного состояния хотя бы одного из субъектов взаимодействия. Речь идет о том, что содержание педагогической деятельности, образовательная практика социальных институтов по-разному способствуют осуществлению образовательной практики индивидуума. Таким образом, реализация субъектом целей образовании зависит от ряда причин, к числу которых относятся, во-первых, глобальные тенденции современной социокультурной ситуации, например, демократизация, компьютеризация, возникновение и обострение глобальных проблем; во-вторых, характер общественной системы (воспроизводящая, сохраняющая или развивающая); в-гретьих, тип педагогической деятельности, в которую включается субъект образования (ориентированная на массовость, всеобщность или на индивидуализацию обучения и воспитания); в-четвертых, наличие субъективных предпосылок к образовательной деятельности, специфичных для каждого индивидуума. Содержание факторов, названных выше, определяет системный базис описания известных в истории образовательных ситу аций, которые могут не только последовательно сменять друг друга, но и существовать одновременно. Первую из них можно охарактеризовать как ситуацию спонтанного взросления для воспроизводства уклада конкретно-исторического общества. Эту образовательную ситуацию, соответствующую архаичной культуре, отличает резкое разграничение мира детства и мира взрослых. Процесс взросления складывается спонтанно, стихийно и бессознательно. Человек становится взрослым не в силу достижения определенного возраста или степени информированности, а посредством прохождения обряда инициации — условного преодоления границы между миром детства и миром взрослости. Если рассмотрение культурно-исторического единства образовательной практики и образовательного знания раскрывает проблему образования человека в историческом аспекте, в процессе становления человеческого рода, в единстве единичного, особенного и всеобщего как проблему' уникальности человечества, то анализ структурнофункционального единства образовательной практики и образовательного знания позволяет решать проблему образования человека относительно конкретного индивидуума как проблему уникальности отдельного человека. Функциональное единство образовательной практики, раскрывающее ее возможности изменять субъекта образования, формировать его образовательные способности и служить основой его оценочностимулирующей деятельности, взаимоположено с функциональным единством образовательною знания, способствующего формированию различных целей образования субъекта, и рассматривается как одно из проявлений общих закономерностей гносеологического отношения практики и познания — универсальных характеристик общественноисторической деятельности человека. Функциональное единство индивидо-личностной образовательной практики, представленное в способностях ее субъекта стать тем, кем ему предлагают стать; сравнить себя с другими; изложить усвоенное и ожидаемое, сопряжено с функциями субъекта образовательного познания, к которым можно отнести способность овладения сущностью заданной роли или ролей; способность построения собственной “табели о рангах” 79 |