|
подготовки в вузе; организацию регулярного самостоятельного выполнения студентами постоянно усложняющихся учебных заданий; самостоятельную постановку и решение задач проблемного характера. Учтем и то, что во многих отраслях народного хозяйства темпы смены поколений техники и технологий стали соизмеримы (или даже опережают) темпам смены поколений работников, т.е. у современного молодого специалиста через десять лет серьезно устареют знания. Из этого следует, что реальностями сегодняшнего дня являются неизбежное систематическое повышение профессиональной квалификации специалистов непосредственно в процессе коммуникативной деятельности, профессиональная мобильность, а при необходимости переподготовка. Возникают новые педагогические задачи, которые оказывают влияние на систему вузовской подготовки специалистов в целом. Это, прежде всего, проблема интенсификации преподавания учебных дисциплин, отказ от сложившейся в высшей школе узкоотраслевой системы подготовки специалистов и переход на многопрофильное обучение студентов, формирование "модели" подготовки специалистов При обучении специалиста в ВУЗе необходимо не просто вооружать его специальными знаниями, но и формировать профессиональную самостоятельность как общественно необходимое качество личности, что требует специальной организации процесса обучения в педагогическом ВУЗе, помогающей молодому специалисту быстрее адаптироваться в новыхдля него условиях деятельности. Профессиональная самостоятельность личности определена нами как интегративное, "стержневое" качество, определяющее способность принимать и реализовывать целесообразные обоснованные решения и готовность нести за них полномасштабную ответственность. Уровень развития профессиональной самостоятельности у конкретного |
Мы исходим из того, что формирование профессиональной самостоятельности будущих специалистов-иреиодавателей школы, вуза в процессе обучения в педагогическом вузе будет наиболее эффективным при условии разработки и реализации в практической учебной деятельности стройной системы формирования профессиональной самостоятельности, включающей в себя: — актуализацию профессиональной самостоятельности будущего преподавателя как объективно существующего и жизненно необходимого качества его личности; — целенаправленную активизацию практико-деятельностной подготовки при подготовке в вузе; — организацию регулярного самостоятельного выполнения студентами постоянно усложняющихся учебных заданий; самостоятельную постановку и решение задач проблемного характера. Учтем и то, что во многих отраслях народного хозяйства темпы смены поколений техники и технологий стали соизмеримы (или даже опережают) темпам смены поколений работников, т.е. у современного молодого специалиста через десять лет серьезно устареют знания. Из этого следует, что реальностями сегодняшнего дня являются неизбежное систематическое повышение профессиональной квалификации специалистов непосредственно в процессе профессиональной деятельности, профессиональная мобильность, а при необходимости — переподготовка. Возникают новые педагогические задачи, которые оказывают влияние на систему вузовской подготовки специалистов в целом. Это, прежде всего, проблема интенсификации преподавания учебных I I I I дисциплин, отказ от сложившейся в высшей школе узкоотраслевой системы подготовки специалистов и переход на многопрофильное обучение студентов, формирование “модели” подготовки специалистов, создание системы непрерывного образования. ГТрн обучении специалиста в ВУЗе необходимо не просто вооружать его специальными знаниями, но и формировать профессиональную самостоятельность как общественно необходимое качество личности, что требует специальной организации процесса обучения в педагогическом ВУЗе, помогающей молодому специалисту быстрее адаптироваться в новых для него условиях деятельности. Профессиональная самостоятельность личности определена нами как интегративное, “стержневое” качество, определяющее способность принимать и реализовывать целесообразные обоснованные решения и готовность нести за них полномасштабную ответственность. Уровень развития профессиональной самостоятельности у конкретною индивидуума позволяет судить о том, насколько он способен повышать свою профессиональную компетентность в процессе овладения профессиональным мастерством. Поэтому формирование профессиональной самостоятельности будущего специалиста является ключевым условием дальнейшего непрерывного повышения профессиональной компетентности на протяжении всего периода его профессиональной AeaTej1ьности. Процесс формирования профессиональной самостоятельности рассматривается через призму положений системно-целостного подхода, т.е, как упорядоченное множество компонентов, чье единство выражает целостность. Мы делаем вывод о том, что обучение в педагогическом вузе должно быть системообразующим, включающим в себя наряду с формированием профессиональных качеств специалиста формирование целостной личности, способной к самосовершенствованию и само132 |