|
индивидуума позволяет судить о том, насколько он способен повышать свою профессиональную компетентность в процессе овладения профессиональным мастерством. Поэтому формирование профессиональной самостоятельности будущего специалиста является ключевым условием дальнейшего непрерывного повышения профессиональной компетентности на протяжении всего периода его коммуникативной деятельности. Процесс формирования профессиональной самостоятельности рассматривается через призму положений системно-целостного подхода, т.е. как упорядоченное множество компонентов, чье единство выражает целостность. Мы делаем вывод о том, что обучение в педагогическом вузе должно быть системообразующим, включающим в себя наряду с формированием профессиональных качеств специалиста формирование целостной личности, способной к самосовершенствованию и самообразованию. Эго, в свою очередь, становится возможным только при условии эффективного научно-методического обеспечения. В решении этой глобальной задачи подготовки специалиста высокой квалификации значительная роль отводится психолого-педагогическим и методическим дисциплинам. Построение системы формирования профессиональных качеств у будущих преподавателей позволило перейти к определению уровней сформированности профессиональной самостоятельности у студентов в процессе коммуникативной деятельности в вузе. Нами были выделены соответственно критерии и показатели оценки уровня профессиональной самостоятельности у конкретного индивидуума. Критерии: сформированное^ потребностей к осуществлению самостоятельной профессиональной деятельности; наличие умений самостоятельно выделить цель, подобрать и |
I I I I дисциплин, отказ от сложившейся в высшей школе узкоотраслевой системы подготовки специалистов и переход на многопрофильное обучение студентов, формирование “модели” подготовки специалистов, создание системы непрерывного образования. ГТрн обучении специалиста в ВУЗе необходимо не просто вооружать его специальными знаниями, но и формировать профессиональную самостоятельность как общественно необходимое качество личности, что требует специальной организации процесса обучения в педагогическом ВУЗе, помогающей молодому специалисту быстрее адаптироваться в новых для него условиях деятельности. Профессиональная самостоятельность личности определена нами как интегративное, “стержневое” качество, определяющее способность принимать и реализовывать целесообразные обоснованные решения и готовность нести за них полномасштабную ответственность. Уровень развития профессиональной самостоятельности у конкретною индивидуума позволяет судить о том, насколько он способен повышать свою профессиональную компетентность в процессе овладения профессиональным мастерством. Поэтому формирование профессиональной самостоятельности будущего специалиста является ключевым условием дальнейшего непрерывного повышения профессиональной компетентности на протяжении всего периода его профессиональной AeaTej1ьности. Процесс формирования профессиональной самостоятельности рассматривается через призму положений системно-целостного подхода, т.е, как упорядоченное множество компонентов, чье единство выражает целостность. Мы делаем вывод о том, что обучение в педагогическом вузе должно быть системообразующим, включающим в себя наряду с формированием профессиональных качеств специалиста формирование целостной личности, способной к самосовершенствованию и само132 I • I I I I I I I I I образованию. Это, в свою очередь, становится возможным только при условии эффективного научно-методического обеспечения. В решении этой глобальной задачи подготовки специалиста высокой квалификации — значительная роль отводится психолого-педагогическим и методическим дисциплинам. Построение системы формирования профессиональных качеств у будущих преподавателей позволило перейти к определению уровней сформировалкости профессиональной самостоятельности у студентов в процессе обучения в вузе. Нами были выделены соответственно критерии и показатели оценки уровня профессиональной самостоятельности у коикретного индивидуума. Критерии: — сформированное^ потребностей к осуществлению самостоятельной профессиональной деятельности; — наличие умений самостоятельно выделить цель, подобрать и использовать содержание и соответствующие ему формы и методы осуществления самостоятельной профессиональной деятельности; — интенсивность (преобладание над другими) самостоятельных действий в процессе учебно-профессиональной деятельности. Показатели: — проявление активности в учебном процессе; — самостоятельность в получении и применении профессиональных знаний и умений (без руководства и практической помощи из вне); — способность иметь, высказывать и грамотно обосновывать свою точку зрения независимо от суждений других. Вес это сделало возможным построение уровневой модели профессиональной самостоятельности, (см.табл.9) 133 |