использовать содержание и соответствующие ему формы и методы осуществления самостоятельной профессиональной деятельности; интенсивность (преобладание над другими) самостоятельных действий в процессе учебно-профессиональной деятельности. Показатели: проявление активности в учебном процессе; самостоятельность в получении и применении коммуникативных умений (без руководства и практической помощи из вне); способность иметь, высказывать и грамотно обосновывать свою точку зрения независимо от суждений других. Все это сделало возможным построение уровневой модели профессиональной самостоятельности, (см.табл.5) Таблица 5 Модель профессиональной самостоятельности выпускников в процессе ____________________формирования коммуникативной деятельноеt Репродуктивный проф ессиональны х cm П роф еесиональнь Данные, полученные в ходе исследования, помогли разработать методику педагогического эксперимента с целью оценки эффективности и работоспособности системы формирования профессиональной самостоятельности в коммуникативной деятельности (практике изучения |
I • I I I I I I I I I образованию. Это, в свою очередь, становится возможным только при условии эффективного научно-методического обеспечения. В решении этой глобальной задачи подготовки специалиста высокой квалификации — значительная роль отводится психолого-педагогическим и методическим дисциплинам. Построение системы формирования профессиональных качеств у будущих преподавателей позволило перейти к определению уровней сформировалкости профессиональной самостоятельности у студентов в процессе обучения в вузе. Нами были выделены соответственно критерии и показатели оценки уровня профессиональной самостоятельности у коикретного индивидуума. Критерии: — сформированное^ потребностей к осуществлению самостоятельной профессиональной деятельности; — наличие умений самостоятельно выделить цель, подобрать и использовать содержание и соответствующие ему формы и методы осуществления самостоятельной профессиональной деятельности; — интенсивность (преобладание над другими) самостоятельных действий в процессе учебно-профессиональной деятельности. Показатели: — проявление активности в учебном процессе; — самостоятельность в получении и применении профессиональных знаний и умений (без руководства и практической помощи из вне); — способность иметь, высказывать и грамотно обосновывать свою точку зрения независимо от суждений других. Вес это сделало возможным построение уровневой модели профессиональной самостоятельности, (см.табл.9) 133 Таблица 9 Модель профессиональной самостоятельности выпускников Уровни развитии Репродуктивный К онструктивны й Творческий Периодическое проявление акгишюсти в процессе обучения, формулирование и высказывание своего мнения преимущественно н типичных профессиональных ситуациях. Применение профессиональных знаний и умений в хорошо изученных, типичных ситуациях при превалирующем использовании посторонней помощи. Ре1улярное проявление активности п процессе обучения, формирование своего мнения н высказывание его в типичных и отдаленно-типичных профессиональных ситуациях. Применение профессиональных знаний к умений в типичных и отдадетю-тиличных ситуациях при периодическом использовании посторонней помощи. Устойчивое проявление активности в процессе обучении и в применении профессиональных знаний на практике. Профессионально обоснованное высказывание своей точки зрения. Самостоятелыюе применише знаний и умений по всех профессиональных ситуациях. Данные, полученные в ходе исследования, помогли разработать методику педагогического эксперимента с целью оценки эффективности и работоспособности системы формирования профессиональной самостоятельности в практике изучения гуманитарных дисциплин. Эксперимент проводился в 13 академических tpynnax, всего в эксперименте было задействовано 133 студента, которых условно разделили на “экспериментальную” и “контрольную” выборки. Определение уровня сформированности профессиональной самостоятельности производилось методом экспертных оценок. Проведя глубокий анализ психолого-педагогической литературы и используя практические наблюдения, мы выделили 5 показателей, с помощью которых можно с определенной степенью достоверности судить об эффективности системы формирования профессиональной самостоятельности на практике. Эти пять показателей мы расположили по значимости: 134 |