|
гуманитарных дисциплин). Эксперимент проводился в 13 академических группах, всего в эксперименте было задействовано 133 студента, выборку которых условно разделили на "экспериментальную" и "контрольную" группы. Определение уровня сформированности профессиональной самостоятельности производилось методом экспертных оценок. Проведя глубокий анализ психолого-педагогической литературы и используя практические наблюдения, мы выделили 5 показателей, с помощью которых можно с определенной степенью достоверности судить об эффективности системы формирования профессиональной самостоятельности на практике. Эти пять показателей мы расположили по значимости: самостоятельность в применении имеющихся знаний и умений; качество имеющихся знаний и умений, их глубина, системность; профессиональный интерес; желание проявлять активность в коммуникативной деятельности; способность иметь, высказывать и грамотно обосновывать свою точку зрения. Далее мы предложили группе экспертов из шести человек (преподаватели) оценить студентов по каждому из этих показателей по пятибалльной системе (с выставлением оценок от "1" до ”5" баллов). Причем эксперты не знали, какие студенты составили экспериментальную выборку, а какие контрольную. По одной и той же схеме по каждому показателю были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. Результаты этих экспериментов были подвергнуты первичной и вторичной статистическим обработкам. В экспериментальной выборке в процессе реализации системы формирования профессиональной самостоятельности были внесены изменения в организацию коммуникативной деятельности студентов, в |
Таблица 9 Модель профессиональной самостоятельности выпускников Уровни развитии Репродуктивный К онструктивны й Творческий Периодическое проявление акгишюсти в процессе обучения, формулирование и высказывание своего мнения преимущественно н типичных профессиональных ситуациях. Применение профессиональных знаний и умений в хорошо изученных, типичных ситуациях при превалирующем использовании посторонней помощи. Ре1улярное проявление активности п процессе обучения, формирование своего мнения н высказывание его в типичных и отдаленно-типичных профессиональных ситуациях. Применение профессиональных знаний к умений в типичных и отдадетю-тиличных ситуациях при периодическом использовании посторонней помощи. Устойчивое проявление активности в процессе обучении и в применении профессиональных знаний на практике. Профессионально обоснованное высказывание своей точки зрения. Самостоятелыюе применише знаний и умений по всех профессиональных ситуациях. Данные, полученные в ходе исследования, помогли разработать методику педагогического эксперимента с целью оценки эффективности и работоспособности системы формирования профессиональной самостоятельности в практике изучения гуманитарных дисциплин. Эксперимент проводился в 13 академических tpynnax, всего в эксперименте было задействовано 133 студента, которых условно разделили на “экспериментальную” и “контрольную” выборки. Определение уровня сформированности профессиональной самостоятельности производилось методом экспертных оценок. Проведя глубокий анализ психолого-педагогической литературы и используя практические наблюдения, мы выделили 5 показателей, с помощью которых можно с определенной степенью достоверности судить об эффективности системы формирования профессиональной самостоятельности на практике. Эти пять показателей мы расположили по значимости: 134 — самостоятельность в применении имеющихся знаний и умений; — качество имеющихся знаний и умений, их глубина, системность; — профессиональный интерес; — желание проявлять активность в процессе профессионального обучения; — способность иметь, высказывать и грамотно обосновывать свою точку зрения. Далее мы предложили группе экспертов из шести человек (преподаватели) оценить студентов по каждому из этих показателей по пятибалльной системе (с выставлением оценок от “ 1” до “5” баллов). Причем эксперты не знали, какие студенты составили экспериментальную выборку, а какие — контрольную. По одной и той же схеме по каждому показателю были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. Результаты этих экспериментов были подвергнуты первичной и вторичной статистическим обработкам. В экспериментальной выборке в процессе реализации системы формирования профессиональной самостоятельности были внесены изменения в организацию учебной деятельности студентов, в частности: — объем систематизированных самостоятельных работ студентами как на занятиях, так и вне их (в процессе получения новых профессиональных знаний и умений) существенно увеличился, наполнился новым содержанием и проводился под систематическим руководством преподавателя; — учебная деятельность в процессе изучения педагогических дисциплин была максимально приближена к реальным условиям применения знаний в будущей профессиональной деятельности; — вопросы и проблемы, возникающие в процессе обучения, решались в профессиональном контексте, с учетом конкретизации |