|
частности: объем систематизированных самостоятельных работ студентами как на занятиях, так и вне их (в процессе получения новых профессиональных знаний и умений) существенно увеличился, наполнился новым содержанием и проводился под систематически руководством преподавателя; коммуникативная деятельность в процессе изучения педагогических дисциплин была максимально приближена к реальным условиям применения знаний в будущей профессиональной деятельности; вопросы и проблемы, возникающие в процессе обучения, решались в профессиональном контексте, с учетом конкретизации проблемы и специализации студентов на основе актуализации профессиональной Наибольшее внимание нами уделялось разнообразным способам проблемного анализа изучаемого материала, опираясь при этом на выявление диалектических противоречий, присущих процессу формирования профессиональной самостоятельности, связанных с неверными или односторонними оценками явлений и ситуаций, возникающих в процессе коммуникативной деятельности. Основная идея такого подхода заключается в том, чтобы в процессе формирования профессиональной самостоятельности целенаправленно демонстрировать студентам движущую силу основного противоречия между постоянно возрастающими требованиями общества к разностороннему формированию личности и возможностями самой личности. Все задания по форме их организации в ходе опытноэкспериментальной работы мы условно разделили на: индивидуальные (распределяются между отдельными студентами для самостоятельной проработки); |
— самостоятельность в применении имеющихся знаний и умений; — качество имеющихся знаний и умений, их глубина, системность; — профессиональный интерес; — желание проявлять активность в процессе профессионального обучения; — способность иметь, высказывать и грамотно обосновывать свою точку зрения. Далее мы предложили группе экспертов из шести человек (преподаватели) оценить студентов по каждому из этих показателей по пятибалльной системе (с выставлением оценок от “ 1” до “5” баллов). Причем эксперты не знали, какие студенты составили экспериментальную выборку, а какие — контрольную. По одной и той же схеме по каждому показателю были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. Результаты этих экспериментов были подвергнуты первичной и вторичной статистическим обработкам. В экспериментальной выборке в процессе реализации системы формирования профессиональной самостоятельности были внесены изменения в организацию учебной деятельности студентов, в частности: — объем систематизированных самостоятельных работ студентами как на занятиях, так и вне их (в процессе получения новых профессиональных знаний и умений) существенно увеличился, наполнился новым содержанием и проводился под систематическим руководством преподавателя; — учебная деятельность в процессе изучения педагогических дисциплин была максимально приближена к реальным условиям применения знаний в будущей профессиональной деятельности; — вопросы и проблемы, возникающие в процессе обучения, решались в профессиональном контексте, с учетом конкретизации проблемы и специализации студентов на основе актуализации профессиональной самостоятельности как важного качества личности. Наибольшее внимание нами уделялось разнообразным способам проблемного анализа изучаемого материала, опираясь при этом на выявление диалектических противоречий, присущих процессу формирования профессиональной самостоятельности, связанных с неверными или односторонними оценкахми явлений и ситуаций, возникающих в процессе учебной деятельности. Основная идея такого подхода заключается в том, чтобы в процессе формирования профессиональной самостоятельности целенаправленно демонстрировать студентам движущую силу' основною противоречия между' постоянно возрастающими требованиями общества к разностороннему формированию личности и возможностями самой личности. Все задания по форме их организации в ходе опытноэкспериментальной работы мы условно разделили на: — индивидуальные (распределяются между отдельными студентами для самостоятельной проработки); — групповые (ставятся перед небольшими группами студентов и выполняются ими в процессе совместной деятельности); — дискуссионные (ставятся перед всей аудиторией и выполняются в ходе обшей дискуссии между студентами и преподавателем). При выполнении заданий в ходе учебного процесса для определения уровня сформированности профессиональной самостоятельности важно оценить степень самостоятельности выполнения студентами предлагаемых заданий (чем меньше студент использовал постороннюю помощь при выполнении заданий, тем выше степень самостоятельности). Степень самостоятельности выполнения заданий оценивалась нами следующим образом: 136 |