|
групповые (ставятся перед небольшими группами студентов и выполняются ими в процессе совместной деятельности); дискуссионные (ставятся перед всей аудиторией и выполняются в ходе обшей дискуссии между студентами и преподавателем). При выполнении заданий в ходе учебного процесса для определения уровня сформированности профессиональной самостоятельности важно оценить степень самостоятельности выполнения студентами предлагаемых заданий (чем меньше студент использовал постороннюю помощь при выполнении заданий, тем выше степень самостоятельности). Степень самостоятельности выполнения заданий оценивалась нами следующим образом: низкая (студент выполнял задания, получая постоянную помощь на всех этапах своей работы через постановку вопросов, осмысление заданий преподавателя); средняя (выполнение заданий с помощью преподавателя через систему наводящих вопросов); высокая (выполнение заданий без предоставления информации преподавателем или другими студентами, но через актуализацию нужных знаний и умений с помощью незначительных вспомогательных вопросов к преподавателю и самостоятельного поиска нужной для выполнения заданий информации). Такая система оценки степени самостоятельности при выполнении конкретных учебных заданий во многом способствовала возможности осуществлять дифференцированный подход к формированию профессиональной самостоятельности в коммуникативной деятельности у будущего специалиста. •В ходе опытно-экспериментальной работы мы убедились в том, что о динамике развития профессиональной самостоятельности у будущего специалиста в равной степени свидетельствует развитию: |
проблемы и специализации студентов на основе актуализации профессиональной самостоятельности как важного качества личности. Наибольшее внимание нами уделялось разнообразным способам проблемного анализа изучаемого материала, опираясь при этом на выявление диалектических противоречий, присущих процессу формирования профессиональной самостоятельности, связанных с неверными или односторонними оценкахми явлений и ситуаций, возникающих в процессе учебной деятельности. Основная идея такого подхода заключается в том, чтобы в процессе формирования профессиональной самостоятельности целенаправленно демонстрировать студентам движущую силу' основною противоречия между' постоянно возрастающими требованиями общества к разностороннему формированию личности и возможностями самой личности. Все задания по форме их организации в ходе опытноэкспериментальной работы мы условно разделили на: — индивидуальные (распределяются между отдельными студентами для самостоятельной проработки); — групповые (ставятся перед небольшими группами студентов и выполняются ими в процессе совместной деятельности); — дискуссионные (ставятся перед всей аудиторией и выполняются в ходе обшей дискуссии между студентами и преподавателем). При выполнении заданий в ходе учебного процесса для определения уровня сформированности профессиональной самостоятельности важно оценить степень самостоятельности выполнения студентами предлагаемых заданий (чем меньше студент использовал постороннюю помощь при выполнении заданий, тем выше степень самостоятельности). Степень самостоятельности выполнения заданий оценивалась нами следующим образом: 136 — низкая (студент выполнял задания, получая постоянную помощь на всех этапах своей работы через постановку вопросов, осмысление заданий преподавателя); — средняя (выполнение заданий с помощью преподавателя через систему наводящих вопросов); — высокая (выполнение заданий без предоставления информации преподавателем или другими студентами, но через актуализацию нужных знаний и умений с помощью незначительных вспомогательных вопросов к преподавателю и самостоятельного поиска нужной для выполнения заданий информации). Такая система оценки степени самостоятельности при выполнении конкретных учебных заданий во многом способствовала возможности осуществлять дифференцированный подход к формированию профессиональной самост оятельности у будущего специалиста. В ходе опытно-экспериментальной работы мы убедились в том, что о динамике развития профессиональной самостоятельности у будущего специалиста в равной степени свидетельствует развитию: —способности увидегь существенные вопросы там, где другим все кажется просто и понятно; — умения логично и убедительно отвечать на вопросы; — способность к рациональному выполнению поставленных заданий, т.е. умение наиболее полно выполнять задания с минимальными затратами на них времени и средств; — профессионально обоснованно, грамотно и оригинально отстаивать свою точку зрения; — способность к глубокому анализу собственных действий на много шагов вперед и умение делать из такого анализа правильные выводы. Первичные методы математико-статистического анализа применялись для проверки симметричности и нормальности распреде137 |