|
способности увидеть существенные вопросы там, где другим все кажется просто и понятно; умения логично и убедительно отвечать на вопросы; способность к рациональному выполнению поставленных заданий, т.е. умение наиболее полно выполнять задания с минимальными затратами на них времени и средств; профессионально обоснованно, грамотно и оригинально отстаивать свою точку зрения; способность к глубокому анализу собственных действий на много шагов вперед и умение делать из такого анализа правильные выводы. Первичные методы математико-статистического анализа применялись для проверки симметричности и нормальности распределения частных значений изучаемого признака, т.е. для оценки возможности применения к результатам педагогического эксперимента вторичных методов статистического анализа: t — критерия Стьюдента и X2 критерия. После того как мы убедились в том, что наши распределения симметричны и нормальны, были рассчитаны t-критерий Стьюдента и X2критерий каждой выборки по каждому показателю. Эти данные позволили сделать следующие выводы: у студентов экспериментальной выборки наблюдается не только количественный рост средних оценок по каждому показателю в сравнении с контрольной выборкой. На основании проведенного анализа t-критерия Стьюдента следует, что в экспериментальной выборке средняя оценка каждого показателя по результатам формирующего эксперимента статистически достоверно выше, чем по результатам констатирующего эксперимента; в контрольной же выборке эти оценки статистически достоверно не различаются; Сравнивая между собой значения X -критерия экспериментальной |
— низкая (студент выполнял задания, получая постоянную помощь на всех этапах своей работы через постановку вопросов, осмысление заданий преподавателя); — средняя (выполнение заданий с помощью преподавателя через систему наводящих вопросов); — высокая (выполнение заданий без предоставления информации преподавателем или другими студентами, но через актуализацию нужных знаний и умений с помощью незначительных вспомогательных вопросов к преподавателю и самостоятельного поиска нужной для выполнения заданий информации). Такая система оценки степени самостоятельности при выполнении конкретных учебных заданий во многом способствовала возможности осуществлять дифференцированный подход к формированию профессиональной самост оятельности у будущего специалиста. В ходе опытно-экспериментальной работы мы убедились в том, что о динамике развития профессиональной самостоятельности у будущего специалиста в равной степени свидетельствует развитию: —способности увидегь существенные вопросы там, где другим все кажется просто и понятно; — умения логично и убедительно отвечать на вопросы; — способность к рациональному выполнению поставленных заданий, т.е. умение наиболее полно выполнять задания с минимальными затратами на них времени и средств; — профессионально обоснованно, грамотно и оригинально отстаивать свою точку зрения; — способность к глубокому анализу собственных действий на много шагов вперед и умение делать из такого анализа правильные выводы. Первичные методы математико-статистического анализа применялись для проверки симметричности и нормальности распреде137 ления частных значений изучаемого признака, т.е. для оценки возможности применения к результатам педагогического эксперимента вторичных методов статистического анализа: t — критерия Стьюдента и X' критерия. После того как мы убедились в том, что наши распределения симметричны и нормальны, были рассчитаны t-критерий Стьюдента и X2критерий каждой выборки по каждому показателю. Эти данные позволили сделать следующие выводы: — у студентов экспериментальной выборки наблюдается не только количественный рост средних оценок но каждому показателю в сравнении с контрольной выборкой. На основании проведенного анализа t-критерия Стьюдента следует, что в экспериментальной выборке средняя оценка каждого показателя по результатам формирующего эксперимента статистически достоверно выше, чем по результатам констатирующего эксперимента; в контрольной же выборке эти оценки статистически достоверно не различаются; — сравнивая междусобой значения Х2-критерия экспериментальной и контрольной выборок, видно, что гораздо более существенные улучшения в оценках но каждому показателю произошли у студентов экспериментальной выборки, чем у студентов контрольной выборки; об этом говорят отличающиеся почти в четыре раза значения X2-критерия. Итоговый результат был получен следующим образом. С помощью той же самой программы вычислялись средние экспертные оценки каждого студента по каждому показателю, а затем вычислялась средняя оценка каждого студента по всем показателям. !(осле этого, по полученным результатам определялось соотношение студентов, набравших в среднем по всем показателям от 0 до 3,5 баллов, от 3,5 до 4,5 баллов, от 4,5 до 5 баллов. 138 |