Проверяемый текст
Рябушкин, Борис Сергеевич; Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе (Диссертация 2000)
[стр. 98]

репродуктивного к реконструктивному, а затем к творческому уровню профессиональной самостоятельности, что, в свою очередь, обусловливает успешность профессиональной подготовки и способствует более быстрой адаптации к коммуникативной деятельности.
Обратимся к проблеме формирования ответственности у студентов в процессе учебной деятельности.
Формирование ответственности, понимаемой в нашем исследовании как важнейший компонент структуры личности, также является актуальной и недостаточно изученной проблемой педагогики высшей школы.

Актуальность ее определяется особенностями современного этапа социально-экономического развития нашей страны, радикальными изменениями во многих сферах жизни общества, в том числе и в сфере образования.
Современная модель развития страны предполагает решение стратегических задач по формированию демократических общественногосударственных отношений, переходу к рыночной экономике.
Решение этих задач требует специалиста новой формации,
специалиста-профессионала, обладающего творческим мышлением, способного самостоятельно и компетентно принимать решения, проводить их в жизнь и отвечать за них.
В связи с этим формирование ответственности при подготовке будущих специалистов в условиях высшей школы имеетособое значение.

Ответственность в осмыслении философов и психологов интегративная категория, охватывающая сознание, чувство и поведение человека, структурными компонентами которой являются субъект ответственности (личность, общество), объект ответственности (то, за что субъект несет ответственность, что возложено на него или принято им для исполнения).

В психологических исследованиях ответственность рассматривается как
[стр. 139]

Итак в результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы: — формирование профессиональной самостоятельности будущих учителей в вузе будет наиболее эффективным при условии разработки системы формирования профессиональной самостоятельности и реализации ее в практической учебной деятельности.
— взаимосвязи организационных форм и процесса обучения, позволяют ориентировать учебный процесс на наиболее целостное и системное формирование творческой личности, обладающей высокими профессиональными, социально значимыми качествами.
— результаты проведенного исследования позволяют сделать заключение, что поэтапная реализация предложенной системы формирования профессиональной самостоятельности с учетом исходного уровня сформированности этого качества у студентов, конкретных целей для каждого этапа, педагогических средств и условий, дает возможность для наиболее эффективного развития профессиональной самостоятельности как значимого качества личности, обеспечивает последовательный переход от репродуктивного к реконструктивному, а затем к творческому уровню профессиональной самостоятельности, что, в свою очередь, обусловливает успешность профессиональной подготовки и способствует более быстрой адаптации к профессиональной деятельности.
Обратимся к проблеме формирования ответственности у студентов в процессе учебной деятельности.
Формирование ответственности, понимаемой в нашем исследовании как важнейший компонент структуры личности, также является актуальной и недостаточно изученной проблемой педагогики высшей школы.

139

[стр.,140]

Актуальность ее определяется особенностями современного этапа социально-экономического развития нашей страны, радикальными изменениями во многих сферах жизни общества, в том числе и в сфере образования.
Современная модель развития страны предполагает решение стратегических задач по формированию демократических общественногосударственных отношений, переходу к рыночной экономике.
Решение этих задач требует специалиста новой формации,
спсциалиста-профессионала, обладающего творческим мышлением, способного самостоятельно и компетентно принимать решения, проводить их в жизнь и отвечать за них.
В связи с этим формирование ответственности при подготовке будущих специалистов в условиях высшей школы имеет особое значение.

Проблема ответственности исследовалась под разными углами зрения многими специалистами по этике, социологии, правоведению; С.Ф.Анисимовым, Г.С.Арефьевой, М.И.Бобневой, Н.А.Головко, Л.И.Грядуновой, Р.И.Косолаповым, В.Н.Кудрявцевым, Т.СЛапиной, В.С.Марковым, НЛ.Минкиной, В.Я.Момовым, А.Л.Ореховским, И.С.Самощенко, З.И.Снеранским, А.Ф.Плахотным, Н.Д.Табуновым, Г.В.Фартуховой, М.Х.Фарукшиным и др.
В работах указанных авторов рассматривалось общее понятие "ответственность", включающее моральный и правовой аспекты: ответственность перед государством, обществом, равно как и перед своей совестью, ответственность к порученному' делу и т.д.
Ответственность в осмыслении философов и психологов — интегративная категория, охватывающая сознание, чувство и поведение человека, структурными компонентами которой являются субъект ответственности (личность, общество), объект ответственности (то, за что субъект несет ответственность, что возложено на него или принято им для исполнения).

140

[Back]