|
обобщенное свойство личности, характеризующее прежде всего ее социальную типичность и нравственную позицию, анализируется содержание данного понятия, сделана попытка выделить его существенные признаки, закономерности, пути формирования и развития ответственности в дошкольном и школьном возрасте, а также факторы формирования ответственности у школьников в коммуникативной деятельности. Однако проблема формирования ответственности у студентов как будущих специалистов в коммуникативной деятельности на основе модульно-рейтингового обучения в условиях вуза не стала предметом специального изучения. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о наличии теоретических предпосылок для решения проблемы формирования ответственности личности, но специфические средства и условия формирования и развития ответственности в студенческом возрасте в процессе коммуникативной деятельности в условиях высшей школы практически не изучены. Ответственность, как показали результаты эмпирических наблюдений и теоретического изучения, является одним из ведущих свойств личности, способствующих успешному обучению и профессиональному труду. Мы исходим изтого, что: взаимодействие самостоятельной работы в рейтинговой системе оценки знаний на основе модульно-рейтингового обучения обеспечивает осуществление ближайшей перспективы самореализации обучаемого, что требует от него прямой ответственности за результаты своего учения; возможности модульно-рейтингового комплекса как средства формирования ответственности у студентов в процессе учебной деятельности заключаются в реализации принципов построения модульно |
Определенные научно-методические наработки в решении проблемы ответственности есть и в психолого-педагогической науке. Теоретические основы формирования ответственности детей и подростков определены в трудах А .С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. Формирование ответственности у детей дошкольного возраста посвящены работы З.Н.Борисовой, К.А.Климовой; воспитание ответа венного отношения школьников к учению — А.П.Медведицкого; процесс формирования ответственного отношения школьников к учению рассмотрены в работах A. Д.Алферова; влияние нравственной деятельности на ответственное учение подростков исследовано в трудах М.Н.Аплетаева. Психологические аспекты проблемы раскрыты в работах К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Божович, В.А.Крутецкого, B.Н.Мясищева, К.Муздыбаева, Н.И.Рейнвальд, Л.С.Славиной, Л.А.Сухтшской, в работах ряда зарубежных исследователей — Л.Берковица, Л.Р.Даниельса, Ж.Ниажс и др. В психологических исследованиях ответственность рассматривается как обобщенное свойство личности, характеризующее прежде всего се социальную типичность и нравственную позицию, анализируется содержание данного понятия, сделана попытка выделить его существенные признаки, закономерности, пути формирования и развития ответственности в дошкольном и школьном возрасте, а также факторы формирования ответственности у школьников в учебной деятельности. Ответственность как профессионально значимое качество педагога выделяется в работах Щ .А.Амонашвили, Э.А.Гришина, В.Н.Ильина, Н.В.Кузьминой, В.И. и И.Я.Писаренко, В.А.Сластенина и zip. По данным психологических исследований, юношеский (студенческий) возраст представляет собой период наиболее интенсивного созревания личности, ее качественного потенциала (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Б.А.и С.Б-Бенедиктовы, Н.В.Кузьмина, И.М.Пейсахов). 141 В педагогической науке высшей школы существует много работ, анализирующих различные стороны дидактической теории. Гак, учебному' процессу в высшей школе посвящены работы С.И.Архангельского, В,М.Ковалевой, А.А.Крашепникова, А.В.Петровского и др.; управление учебным процессом — Н.Ф.Талызиной. Проблема индивидуализации в учебном процессе исследована З.Д.Встровой, А.А.Кирсаиовым. Создана теория модульного обучения — П.Юцявичене. Отдельные авторы — В.М.Гареев, Е.М.Дурко, С.И.Куликов, Г.В. и Н.Б.Лаврентьевы — использовали модульный подход при обучении специальным дисциплинам. Однако проблема формирования ответственности у студентов как будущих специалистов в процессе учебной деятельности на основе модульно-рейтингового обучения в условиях вуза нс стала предметом специального изучения. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о наличии теоретических предпосылок для решения проблемы формирования ответственности личности, но специфические средства и условия формирования и развития ответственности в студенческом возрасте в процессе учебной деятельности в условиях высшей школы практически не изучены. Ответственность, как показали результаты эмпирических наблюдений и теоретического изучения, является одним из ведущих свойств личности, способствующих успешному обучению и профессиональному труду. Мы исходим из того, что: — взаимодействие самостоятельной работы в рейтинговой системе оценки знаний на основе модульно-рейтингового обучения обеспечивает осуществление ближайшей перспективы самореализации обучаемого, что требует от него прямой ответственности за результаты своего учения; — возможности модульно-рейтингового комплекса как средства формирования ответственности у студентов в процессе учебной деятельности заключаются в реализации принципов построения модульно рейтингового обучения — модульности, нроблемности, вариативности, реализации обратной связи, паритетности, позволяющие активизировать самостоятельность и ответственность студентов; — самостоятельное индивидуальное обучение или работа в малых, группах под управлением модуля, проблемное представление информации, субъект-субъектное взаимодействие преподавателя со студентами на основе индивидуального подхода к каждому' обучаемому, реализация обратной связи посредством входного, текущего, промежуточного и обобщающего контроля, рейтинговая система оценки всех видов учебной работы, введение системы индивидуального кумулятивного индекса — условия, обеспечивающие эффективное функционирование модульно-рейтинговой системы обучения в формировании ответственности у студентов в процессе учебной деятельности. Опираясь на психолого-педагогические исследования (А.Л.Алферов, Б.Г.Ананьев, Н.И.Рейнвальд, С.Л.Рубинштсйн и др.), мы рассматриваем ответственность как свойство личности, которое проявляется и формируется в деятельности, в данном случае — в учебной деятельности; а учебную деятельность, вслед за В.В.Давыдовым, К.К.Платоновым, С.Л. Рубинштейном и др., — как труд. Исходя из понимания деятельности как деятельности, направленной не только на что-то, но и на кого-то, и реализующейся в создании чего-то, мы определяем учебную деятельность как информационно насыщенный процесс изменения субъекта деятельности: превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями и навыками в овладевшего ими. Иными словами, 143 |