|
137 подготовки юриста в образовательном учреждении направлен на изучение “позитива” — модели правильного должного поведения. Но знание идеальной модели деятельности мало для вхождения в практическую деятельность. Необходимо в процессе обучения изучать практический опыт. Причем, наибольшую ценность представляет тот опыт, который показывает как избежать “промахи” в работе. Важной составляющей повышения качества правоприменительной деятельности является правильно организованный профессиональный отбор. В настоящее время уровень престижа юридической деятельности возрос, что позволяет требовательнее подходить к отбору кандидатов, претендующих на ту или иную должность, тем более, такая возможность предусмотрена законодательством. Так, в частности, статья 119 Конституции Российской Федерации предусматривает, что судьями могут быть граждане Российской Федерации, достигшие 25 лет, имеющие высшее юридическое образование и стаж работы по юридической профессии не менее пяти лет. Здесь же отмечено, что федеральным законом могут быть установлены дополнительные требования к судьям судов Российской Федерации. С пашей точки зрения, возможность использования дополнительных требований необходимо предусмотреть для отбора на любую должность правоприменителя. Мы согласны с P.M. Акутаевым в том, что, прежде всего, эти дополнительные условия должны включать морально-этические нормы и 53 требования по специальной подготовке кандидатов в правоприменители . Тщательнее подходить к отбору кандидатов вызвано и необходимостью. В последнее время развернута широкая сеть коммерческих учебных заведений, в том числе готовящих дипломированных юристов. Казалось бы, в условиях платного образования уровень подготовки юристов должен повыситься. Но в реальности дело обстоит далеко не так. В отличие от цивилизованного мира, где платное образование, как правило, гарантирует См: Акутаев P.M. Судья Конституционною ( Конституционного Суда РФ. —1997. —№ 3. —С. 40. |
под стражей в порядке меры пресечения /ст. 220/; отмена прокурором незаконного или необоснованного постановления следователя, органа дознания о прекращении уголовного дела и возобновлении предварительного расследования /ст. 210/, отмена прокурором незаконного или необоснованного постановления следователя /ст. 211/; прекращение уголовного дела прокурором судьей или судом /ст. 211, 221, 234/; возвращение прокурором, судьей или судом уголовного дела для дополнительного расследования /ст. 211, 214, 226, 232, 258,410,416,419/; вынесение оправдательного приговора /ст. 309/; изменение и дополнение обвинения /ст. 154/; прекращение уголовного дела /ст. 5, ст. 208/; исправление ошибок в протоколах следственных и иных процессуальных действий/ст. 102,141,160/ и некоторые др. Одной из основных проблем правоприменения является отсутствие профессионалов, лиц специально подготовленных для юридической деятельности. Кроме того, практика показывает, что даже лица, имеющие диплом юриста, обладают лишь поверхностными знаниями. Поэтому совершенствование системы образования и системы отбора кандидатов в правоприменительные органы является одним из наиболее важных направлений преодоления правоприменительных ошибок. Процесс подготовки юриста в образовательном учреждении направлен на изучение “позитива” — модели правильного должного поведения. Но знание идеальной модели деятельности мало для вхождения в практическую деятельность. Необходимо в процессе обучения изучать практический опыт. Причем наибольшую ценность представляет тот опыт, который показывает как избежать “промахи” в работе. В этой связи большое значение для подготовки полноценного юристапрактика приобретает изучение правоприменительных ошибок. С нашей точки зрения, их изучение на уровне общей теории права должно быть выделено как отдельный вопрос в теме: “Правоприменение”. В ходе обучения, вместе со студентами надо разбирать типичные ошибки правоприменителей, искать новые пути их устранения; больше давать задании, где необходимо найти ошибку. Следует отметить, что изучение правоприменительных ошибок способствует выработке так необходимого правоприменителю аналитического мышления, кроме того, формирует творческий подход к своей деятельности, взвешенность и последовательность в решениях, внимательность и уверенность в поступках. Важной составляющей повышения качества правоприменительной деятельности является правильно организованный профессиональный отбор. В настоящее время уровень престижа юридической деятельности возрос, что позволяет требовательнее подходить к отбору кандидатов, претендующих на ту или иную должность, тем более, такая возможность предусмотрена законодательством. Так, в частности, статья 119 Конституции Российской Федерации предусматривает, что судьями могут быть граждане Российской Федерации, достигшие 25 лет, имеющие высшее юридическое образование и стаж работы по юридической профессии не менее пяти лет. Здесь же отмечено, что федеральным законом могут быть установлены дополнительные требования к судьям судов Российской Федерации. С нашей точки зрения, возможность использования дополнительных требований необходимо предусмотреть для отбора на любую должность правоприменителя. Мы согласны с P.M. Акутаевым, что, прежде всего, эти дополнительные условия должны включать морально-этические нормы и требования по специальной подготовке кандидатов в правоприменители1. Тщательнее подходить к отбору кандидатов вызвано и необходимостью. В последнее время развернута широкая сеть коммерческих учебных заведений, в том числе готовящих дипломированных юристов. Казалось бы, в условиях платного образования уровень подготовки юристов должен повыСм: Акутаев P.M. Судья Конституционного Суда Республики Дагестан// Вестник Конституционного Суда РФ. 1997. № 3. С. 40. |