|
104 соответствующего интереса. Что касается 15 % школьников, то здесь мы видим проявление явного прагматизма, хотя и недальновидного. Мы так же проанализировали причины положительного отношения школьников к НИРШ (таблица 10). Таблица 10 Причины положительного отношения к НИРШ (п=980) Суждение % соотношение респондентов Интересно 44 Пригодится в будущей жизни 31 Способствует интеллектуальному росту 25 31% школьников считают, что НИРШ пригодится в их будущей жизни. К этой же группе можно отнести 25% школьников, которые занимаются НИРШ, так как это способствует их интеллектуальному росту. Эти школьники думают о своей будущей жизни, профессии и готовятся к ней. В обоих случаях можно говорить о здоровом прагматическом отношении. 44% школьников отмечают, что им интересно заниматься научноисследовательской работой. А поэтому нами была разработана система непрерывной исследовательской деятельности школьников. Содержание и структура всей системы научно-исследовательской подготовки школьников определяют решение следующих задач: сформировать у школьников устойчивый интерес к научноисследовательской и экспериментальной работе; способствовать развитию стремления к дальнейшему самообразованию; дать необходимые знания о структуре, содержании и методике проведения научно-исследовательской работы; сформировать у школьников навыки и умения научно-исследовательской работы; развивать творческую индивидуальность школьников, вырабатывать научно-исследовательский подход к гражданскому воспитанию школьников; |
Не нравится 21 Очень не нравится 7 Мы проанализировали причины негативного отношения к НИРС этой части студентов (таблица 18). Таблица 18 Причины негативного отношения к НИРС (п = 37) Суждение % соотношение респондентов Не интересно 7 Занимает много времени 35 Не пригодится в будущей работе 15 Не владею основами НИРС 43 Ответы 43 % студентов говорят о невладении основами НИРС. 42 % студентов показывают, что тоже не владеют основами, исследовательской деятельности, что является причиной больших временных затрат и не вызывает соответствующего интереса Что касается 15 % студентов, то здесь мы видим проявление явного прагматизма, хотя и недальновидного. Мы также проанализировали причины положительного отношения студентов к НИРС (таблица 19). Таблица 19 Причины положительного отношения к НИРС (п = 37) Суждение % соотношение респондентов Интересно 44 Способствует интеллектуальному и профессиональному 25 росту Пригодится в будущей работе 31 31 % студентов считают, что НИРС пригодится в их будущей работе. К этой же группе можно отнести 25 % студентов, которые занимаются НИРС, так как это способствует их интеллектуальному и профессиональному росту. Эти студенты думают о своей будущей профессии и готовятся к ней. В обоих слу 125 чаях можно говорить о здоровом прагматическом отношении к проблеме. 44 % студентов отмечают, что им интересно заниматься научно-исследовательской работой. На основании результатов этого исследования нами была разработана система непрерывной исследовательской деятельности студентов, которая начиналась с первого курса и продолжалась на протяжении всех трех лет обучения. Содержание и структура всей системы научно-исследовательской подготовки студентов определяет решение следующих задач: сформировать у студентов устойчивый интерес к научно-исследовательской и экспериментальной работе; способствовать развитию стремления к дальнейшему самообразованию; дать необходимые знания о структуре, содержании и методике проведения научно-исследовательской работы; сформировать у каждого студента навыки и умения научноисследовательской работы, необходимые учителю; развивать творческую индивидуальность студента, вырабатывать научноисследовательский подход к работе учителя; привлекать наиболее способных студентов к участию в научноисследовательской работе кафедр и ПЦК; содействовать внедрению в практику работы школы результатов научных студенческих исследований и др. В этой системе выделили, помимо общих задач, определяющих содержание и структуру всей системы научно-исследовательской подготовки студентов, следующие компоненты: а) задачи НИРС для каждого курса; б) знание о ведении научно-исследовательской работы; в) исследовательские умения; г) формы организации НИРС; |