|
107 1 4 Олимпиады по проблемам гражданского воспитания, Чг 5 Научное школьное, общество, 6 Гражданские чтения, 7 Участие в заседаниях временного научного коллектива 3 Научно практические конференции преподавателей 4 Совместные круглые столы учителей и школьников по проблемам гражданского воспитания Виды деятельности 1 Работа с научной литературой (по заданию учителя), 2 Участие во встречах с учеными, 3 Техническая помощь преподавателям в обработке результатов экспериментальной работы 1 Написание научных докладов, 2 Участие в проблемных группах, 3 Участие в совместных заседаниях учителей и школьников по проблемам гражданского воспитания 1 Написание реферата, 2 Написание доклада для научного сборника, 3 Проведение экспериментального исследования по проблеме гражданского воспитания 1 3 7 ! 1 1 г 0Написание рефератов и окладов по проблемам ражданского воспитания, Выступление на научно рактической конференции школьников 1 Написание рефератов и докладов по проблемам гражданского воспитания, 2 Выступление на научно практической конференции школьников 1 Защита реферата, [2 Печатание статей в школьном научном сборнике, р Выступление с научным 1 сообщением на заседаниях 1 [временного научного [коллектива творческих мастерских, обеспечивала так же участие школьников в ежегодной апрельской городской научно-практической конференции школьников. Исследование показало, что успех управления гражданским воспитанием школьников зависит от эрудиции и культуры, развития творческих исследовательских способностей учителя. И эти качества у учителя нужно воспитывать. В. А. Сухомлинский писал: «Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное проведение уроков не превратилось в скучную однообразную повинность, * ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследователя Становится мастером педагогического труда скорее всего тот, кто чувствовал в себе исследователя» [142, с. 72]. Одним из условий формирования гражданственности у школьников способностей к творческой деятельности и необходимых для ее осуществления умений, являются проведение научно-практических |
127 ную литературу 4. Анализировать рефераты и выступления других студентов исследования 4. Вести научное наблюдение 5. Давать научный анализ деятельности учителя. Подготовить научное выступление 3. Написать тезисы научной статьи 4. Написать и защитить курсовую работу. 5. Написать и защитить дипломную работу Формы 1. Лекции, семинары 2. Научно практические конференции студентов 3. Научные кружки 4. Индивидуальные задания преподавателей 1. Лекции, семинары 2. Педагогические мастерские 3. Научно практические конференции студентов 4. Предметные олимпиады 5. Научно студенческое общество 6. Педагогические чтения 7. Участие в заседаниях кафедры 1. Лекции, семинары 2. Научно практические конференции студентов 3. Научно практические конференции преподавателей 4. Совместные методологические семинары для преподавателей и студентов 5. Курсовое и дипломное проектирование. Виды деятельности 1. Работа с научной литературой (по заданию преподавателя) 2. Участие во встречах с учеными 3. Техническая помощь преподавателям в обработке результатов экспериментальной работы 1. Написание научных докладов 2. Участие в проблемных группах и педагогических мастерских 3. Участие в совместных заседаниях кафедр и Г1ЦК 4. Проведение экспериментального исследования во время педагогической практики 1. Написание курсовой и дипломной работ 2. Написание научных статей для студенческого научного сборника 3. Руководство научной работой студентов младших курсов Результаты 1. Написание рефератов и докладов по учебным дисциплинам 2. Выступление на научно практической конференции студентов 1. Написание рефератов и докладов по научным дисциплинам 2. Выступление на научно практической конференции студентов 1. Защита курсовой и дипломной работ 2. Печатание статей в студенческом научном сборнике 3. Выступление с научным сообщением на заседаниях кафедр Таким образом, мы определили, что каждый студенческий курс имеет свои специфические задачи, обусловленные общими задачами содержания и структуры всей системы НИРС, действующий в педагогическом колледже; оп 128 ределенные нормативы знаний о ведении НИРС и исследовательских умений, соответствующие формы, виды НИРС и результаты научно-исследовательской деятельности студентов, присущие данному курсу. Система, предложенная нами обеспечивала нарастание сложности заданий, естественным результатом которой было выполнение курсовых и дипломных работ. Индивидуальные задания в НИРС, представляющие собой микроисследования по отдельным конкретным вопросам, практиковались на протяжении всего периода обучения в колледже и давали матерная для проведения дискуссий, коллоквиумов, бесед за «круглым столом» по тем или иным проблемам изучаемых дисциплин. Помимо этого, НИРС включала работу в проблемных группах в творческих педагогических мастерских, а так же участие студентов в ежегодной апрельской студенческой научно-практической конференции, обеспечивающей их привлечение к научно-исследовательской работе кафедр и предметно-цикловых комиссий. Исследование показало, что успех воспитательно-образовательного процесса в школе зависит от эрудиции и культуры, развития творческих исследовательских способностей учителя. И эти качества у учителя нужно воспитывать уже на студенческой скамье. В.А. Сухомлинский писал: "Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное проведение уроков не превратилось в скучную однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследователя... Становится мастером педагогического труда скорее всего тот, кто почувствовал в себе исследователя". (142, с.72). Одним из факторов формирования педагогической увлеченности, способности к творческой деятельности и необходимых для ее осуществления умений, являются научно-практические конференции студентов, с апреля 1996 г. ставшие традиционными в системе педколледжа. |