|
109 были определены цели и задачи деятельности по гражданскому воспитанию школьников. Без контроля, оказалось, невозможно объединить деятельность всех субъектов образования. Контроль осуществлялся нами по схеме «направление контроль». В нашей деятельности в условиях реализации модели управления гражданским воспитанием школьников административный контроль мы направили на выявление проблем готовности учителя к работе по гражданскому воспитанию школьников и корректировке воспитательно-образовательной деятельности. Именно понимание такой функции контроля привело нас к модернизации характера отношений между руководством муниципальной системой образования и администрацией образовательных учреждений, так как в модели образования контроль не может оставаться только прерогативой администрации. Контроль по своей организации является интегрированным, обеспечивающим взаимодействие и сотрудничество всех субъектов образования: администрация преподаватели школьники. Контроль такого вида обеспечивает деятельность субъектов образования в административном, рефлексивно-мотивационном и самоконтролирующем режиме. На наш взгляд, такой механизм контроля позволял обеспечить бесконфликтность управления и результативность гражданского воспитания школьников. В системе управления нами были выделены три вида контроля: предварительный, текущий, заключительный. Предварительный контроль использовался нами на первом этапе эксперимента и позволил обнаружить фактическое состояние деятельности образовательных учреждений. Основными средствами осуществления предварительного контроля являлся мониторинг деятельности субъектов образовательного процесса. Мониторинг деятельности позволял убедить учителей и учащихся в том, что деятельность учреждения развивается в заданном направлении. Предварительный контроль был ориентирован на три сферы: личностную, материальную и финансовую. В нашей концепции развития мы выделили одну сферу, актуальную для нашего исследования |
При сравнении программ НСО на 1997 99 и 2000 2001 учебные годы можно видеть значительные качественные изменения предложений, выданных студентами (Приложение 8). Мы увидели, что студенты, почувствовав недостаточность своих знаний, умений и навыков для успешного ведения НИРС, вышли с предложениями по совершенствованию этого вида деятельности. Таким образом, при индивидуально-творческом подходе к организации научно-исследовательской деятельности студенты становятся действительно субъектами воспитательно-образовательного процесса и оказывают значительное влияние на организацию этого процесса Наша экспериментальная работа позволяет сделать вывод, что есть все основания говорить о научно-исследовательской работе студентов как об одном из важных направлений деятельности Кемеровского педагогического колледжа. Мы убедились, что посильное участие студентов в научно-исследовательской работе это одно из условий подготовки творческого учителя в рамках воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа. Модернизация управления воспитательно-образовательным процессом в условиях педагогического колледжа в русле новых идей образования обусловила и новый взгляд на роль контроля, который был отнесен нами к третьей важнейшей функции управления. В нашем понимании, контроль это то, что позволяет удерживать людей в определенных рамках, поставить их в позицию вести себя дисциплинированно, руководствуясь определенными требованиями, обозначенными в законе «Об образовании» и в Концепции развития колледжа. Функции контроля вступили в действия с того момента, когда нами были определены стратегия, цели и задачи деятельности колледжа. Без контроля оказалось невозможно объединить деятельность всех субъектов образования. Контроль осуществляется нами по схеме «направление-контроль». В нашей деятельности в условиях апробации модели воспитательно-образовательного про цесса колледжа административный контроль мы направили на выявление проблем в подготовке учителя и корректировку воспитательно-образовательной деятельности. Именно понимание такой функции контроля привело к модернизации характера отношений между администрацией и педагогическим коллективом, так как в личностно-ориентированной модели образования контроль не может оставаться только прерогативой администрации. Контроль в колледже по своей организации стал интегрированным, обеспечивающим взаимодействие и сотрудничество всех субъектов образования: администрации, преподавателей, студентов. Контроль такого вида обеспечивает деятельность субъектов образования в административном, рефлексивно-мотивационном и самоконтролирующем режиме. На наш взгляд, такой механизм контроля позволил обеспечить бесконфликтность управления и результативность воспитательнообразовательной деятельности колледжа В системе управления нами были обозначены три вида контроля: предварительный, текущий, заключительный. Предварительный к о н т р о л ь использовался нами на первом этапе эксперимента и позволил обнаружить фактическое состояние деятельности учреждения. Основными средствами осуществления предварительного контроля являлась программа поведения субъекта образовательного процесса Программа поведения это способ убедить преподавателей и студентов колледжа в том, что деятельность учреждения развивается в заданном направлении. Предварительный контроль был ориентирован на три сферы: личностную, материальную и финансовую. В нашей концепции развития мы выделили лишь одну, с нашей точки зрения, наиболее значимую личностную. Этот контроль был связан с изучением культурного, социального, профессионального и личностного уровня знаний, умений и способов самоконтроля и самооценки студентов, необходимых для выполнения тех или иных обязанностей сегодня или в будущем. Текущий контроль осуществлялся в ходе проведения эксперимента по реализации задач и целей воспитательно-образовательной деятельности кол |