|
115 государство, Отечество, свой народ и давала возможность возникновению качественных результатов. Итоговая обобщенная оценка уровня подготовленности учителя к гражданскому воспитанию школьников складывалась администрацией из сопоставления оценок, полученных из различных контролирующих подсистем и от субъектов, отвечающих за проведение контроля. Цель итоговой обобщенной оценки состояла в том, чтобы принять правильное решение как необходимо действовать дальше педагогическому коллективу и что менять в воспитательно-образовательном процессе. Именно итоговая обобщенная оценка как интегрированный результат контроля, предупреждала возникновение конфликтов, обеспечивала широкую гласность, делегировала обязанности администрации учителям и учащимся и демонстрировала демократические свободы личности. Полученная в процессе контроля и самоконтроля итоговая обобщенная оценка доводилась до сведения всех участников образовательного процесса через информационные листы, графики, диаграммы в школьном и учительском сообществе. Сопоставление фактических результатов и требований стандартов осуществлялась поэтапно: классные руководители ученики, председатель предметно цикловой комиссии учитель; учитель зам. директора по учебной работе; директор расширенный педагогический совет. Поэтапный анализ результатов позволил включить в контроль и самоконтроль сотрудников как на нижних уровнях управления, так и на верхних. Активное включение в контроль всех участников воспитательнообразовательного процесса обеспечивало ответственность коллектива за решение общих целей гражданского воспитания. Фактическое участие всех в процессе контроля позволило осуществить всесторонний анализ данных, определить проблемы и выбрать решения. Анализ данных изучался на педагогических советах, на коллегии комитета образования, на научно практических конференциях. После вынесения итоговой обобщенной оценки процесс контроля |
138 этим элементы управленческой деятельности были введены преподавателями в содержание каждого занятия по педагогике, где студент ставился а позицию проектирования своей будущей деятельности (процесс обучения и воспитания младших школьников и поиска способов управления своей деятельностью. Студент, изучая содержание программ по педагогике, учился анализировать процессы, закономерности, цели, средства, способы и результаты своей деятельности. Появление новой аналитико-управленческой деятельности внутри процесса познания педагогического содержания, как показала педагогическая практика на выпускных курсах, изменило личностную ориентацию студентов на собственную педагогическую деятельность, характер ее организации и обеспечило возникновение качественно новых результатов. Итоговая обобщенная оценка уровня подготовленности учителя складывалась администрацией из сопоставления оценок, полученных из различных контролирующих подсистем и от субъектов, отвечающих за проведением контроля. Цель итоговой обобщенной оценки состояла в том, чтобы принять правильное решение; как педагогическому коллективу необходимо действовать дальше и что менять в воспитательно-образовательном процессе. Именно итоговая обобщенная оценка как интегрированный результат контроля, предупреждала возникновение конфликтов, обеспечивала широкую гласность, делегировала обязанности администрации и демонстрировала демократические свободы личности. Полученная в процессе контроля и самоконтроля итоговая обобщенная оценка доводилась до сведения всех участников образовательного процесса через информационные листы, графики, диаграммы и юморины в студенческом сообществе. Сопоставление фактических результатов и требований стандартов осуществлялось поэтапно: кураторы студенты; председатель предметно цикловой комиссии преподаватели; председатель ПЦК заведующие кафедрами; заведующие кафедрами заместитель директора по учебной работы; директор расширенный педагогический совет. Поэтапный анализ результатов позволил включить в контроль и самоконтроль сотрудников как на нижних уровнях управления, так и на верхних. Активное включение в контроль всех участников воспитательно-образовательного процесса обеспечивало ответственность коллектива за решение общих целей колледжа Фактическое участие всех в процессе контроля позволило осуществить всесторонний анализ данных, определить проблемы и выработать решение. Анализ данных изучался на педагогических советах и на научно-практических конференциях. После вынесения итоговой обобщенной оценки процесс контроля переходил на следующий третий этап, на котором администрация определяла программу дальнейших тактических действий: или ничего не изменять, или устранять отклонения от программ, или пересмотреть обозначенные в программе критерии. Разработка и внедрение нового механизма контроля за качеством процесса подготовки учителя позволила объединить преподавателей колледжа для создания и коррекции регионального компонента содержания образования, изменение форм и методов подготовки учителя, отработку критериев качества подготовки творческого учителя, модернизацию системы контроля и др. Понимая, что успех воспитательно-образовательной деятельности педагогического колледжа всецело зависит от мотивации деятельности всех участников образовательного процесса, администрация познакомила коллектив педагогического колледжа с правилами, которыми она руководствовалась при организации контроля: контроль осуществляется в известные и зафиксированные сроки; контроль носит локальный характер с переходом в интегрированный; контроль это выявление успеха и определение способа разрешения проблем; вся информация об итогах конгроля доступна всем; выводы и оценки контроля по итогам контроля согласованы, ориентированы на поддержание положительной мотивации и вознаграждение; |