|
116 переходил на третий этап, где администрация определяла программу дальнейших тактических действий: или ничего не изменять, или устранить отклонения от программ, или пересмотреть обозначенные в программе критерии. Разработка и внедрение нового механизма контроля за качеством процесса гражданского воспитания школьников позволила объединить преподавателей на создание и коррекцию регионального компонента содержания образования, изменение форм и методов деятельности учителя по гражданскому воспитанию, отработку критериев качества гражданского воспитания, модернизировать систему контроля и др. Понимая, что успех гражданского воспитания школьников всецело зависит от мотивации деятельности всех участников образовательного процесса, нами были разработаны для администрации образовательных учреждений правила, которыми она руководствовалась в организации контроля: контроль осуществлялся в известные и зафиксированные сроки; контроль носил локальный характер с переходом в интегрированный; контроль выявлял успех в достижении результатов и определял способ разрешения проблем; информация контроля доступна всем; выводы и оценки контроля согласованы, ориентированы на поддержание положительной мотивации достижений; контроль это двухстороннее обобщение, интеллектуальнокоммуникативная связь; стандарт, критерии и формы контроля должны быть осмыслены и поняты всеми субъектами образования и др. Администрация образовательных учреждений, в свою очередь, разрабатывала условия для контроля и самоконтроля и достижения поставленной цели гражданского воспитания, ориентировала всех участников образовательного процесса на особо значимые свойства |
позволил включить в контроль и самоконтроль сотрудников как на нижних уровнях управления, так и на верхних. Активное включение в контроль всех участников воспитательно-образовательного процесса обеспечивало ответственность коллектива за решение общих целей колледжа Фактическое участие всех в процессе контроля позволило осуществить всесторонний анализ данных, определить проблемы и выработать решение. Анализ данных изучался на педагогических советах и на научно-практических конференциях. После вынесения итоговой обобщенной оценки процесс контроля переходил на следующий третий этап, на котором администрация определяла программу дальнейших тактических действий: или ничего не изменять, или устранять отклонения от программ, или пересмотреть обозначенные в программе критерии. Разработка и внедрение нового механизма контроля за качеством процесса подготовки учителя позволила объединить преподавателей колледжа для создания и коррекции регионального компонента содержания образования, изменение форм и методов подготовки учителя, отработку критериев качества подготовки творческого учителя, модернизацию системы контроля и др. Понимая, что успех воспитательно-образовательной деятельности педагогического колледжа всецело зависит от мотивации деятельности всех участников образовательного процесса, администрация познакомила коллектив педагогического колледжа с правилами, которыми она руководствовалась при организации контроля: контроль осуществляется в известные и зафиксированные сроки; контроль носит локальный характер с переходом в интегрированный; контроль это выявление успеха и определение способа разрешения проблем; вся информация об итогах конгроля доступна всем; выводы и оценки контроля по итогам контроля согласованы, ориентированы на поддержание положительной мотивации и вознаграждение; 140 контроль это двустороннее общение, интеллектуально коммуникативная связь; стандарт, критерии и формы контроля должны быть осмыслены и поняты всеми субъектами образования и др. Администрация, разрабатывая условия для контроля и самоконтроля и достижения поставленной перед педагогическим колледжем цели, ориентировала всех участников образовательного процесса на особо значимые свойства контроля: своевременность, интегративность и рефлексивный характер. Интеграционный принцип обусловливал не только изменение содержания подготовки учителя, но и форм контроля и самоконтроля в воспитательнообразовательном процессе колледжа. Контроль и самоконтроль изменял позицию личности, ставя ее в ситуацию самостоятельности, саморазвития и самотворчества, обусловливал проявление интегрального социально значимого поведения. Системность и уровневость контроля и самоконтроля, приобретших интегративный характер влияла на содержание образования и способы совместной воспитательно-образовательной деятельности преподавателя и студентов. Контроль и самоконтроль в системе "преподаватель" «студент» показывал, с одной стороны, каким образом преподаватель сочетает внешние требования, профессиональные задачи, личностный контроль и личностные смыслы, а с другой стороны, какие индивидуально-типологические и культурнопрофессиональные качества проявляет студент в процессе обучения и осуществления самоконтроля. Личностный самоконтроль понимался нами как самоопределение личности в мире, восхождение к высшей человеческой сущности, поэтому, на наш взгляд, система управления именно на первой ступени профессионального образования должна была быть направлена на формирование способностей у студентов к самоконтролю как путь к самосовершенствованию, самообразованию, определяющих успешность обучения в колледже. |