|
158 Нам удалось увеличить количество учащихся с высоким уровнем сформированности и интернационализма на 73,3% и сократить количество учащихся с низким уровнем сформированности интернационализма на 60,1%. Последнее качество, которое мы анализировали в самооценке учащихся было независимость убеждений. Исследование показало, что у учащихся экспериментальной группы наблюдаются существенные изменения и в самооценке сформированности независимости убеждений на начало и конец эксперимента: 1-й уровень соответственно 56,7% и 6,7%; 2-й уровень 36,7% и 26,8% учащихся; 3-й уровень 6,6% и 66,6% учащихся. Таким образом, в процессе эксперимента количество учащихся с высоким уровнем сформированности независимости убеждений увеличилось на 60%, а с низким уровнем сократилось на 50%. Изменения в самооценке учащимися сформированности у них гражданских качеств полностью подтверждают выдвинутую гипотезу исследования. Мы считаем, что судить о результативности гражданского воспитания школьников только по самооценке учащихся недостаточно. Вот почему мы попросили учителей и родителей провести внешнюю экспертизу экспериментальной работы по гражданскому воспитанию школьников (таблица 17, 18). Если сравнить самооценку учащимися сформированности у них гражданских качеств с оценкой учителей (таблица 16, 17), то видно, что оценка учителей и самооценка учащихся расходятся в большей или в меньшей степени, как и до эксперимента, так и после эксперимента. До эксперимента учителя оценивали уровень сформированности всех качеств личности ниже, чем учащиеся. (Кроме демократизма, патриотизма и независимости суждений, где учителя оценивали уровень сформированности этих качеств выше, чем сами учащиеся). Это касалось сформированности и |
В конце эксперимента наблюдаются изменения самооценки независимости убеждений учащ им ися экспериментальной группы как с показателями на начало изучения курса, так и с показателями самооценки независимости убеждений учащимися контрольной группы. Так, 1-й уровень сформ ированности независимости у беж дений имеют 43,3% учащихся контрольной группы и 6,6% учащ ихся экспериментальной группы, 2-й уровень 50% учащ ихся к он трольной группы и 26,8% учащ ихся экспериментальной группы, 3-й уровень 6,7% учащихся контрольной и 66,6% учащихся эк сп ер и ментальной группы. Если у учащихся контрольной группы произошли н езначительные изменения в самооценке сформированности независимости убеждений на начало и конец эксперимента: 1-й уровень соответственно 53,4% и 43,3% учащ ихся, 2-й уровень 43,3 и 50% у ч ащ и хся, 3-й уровень 3,3% и 6,7% учащ ихся, то у учащихся эксп ериментальной группы наблюдаются сущ ественные изменения в с а м о оценке сформированности независимости убеждений на начало и конец эксперимента: 1-й уровень соответственно 56,7% и 6,7% , 2й уровень 36,7% и 26,8% учащ ихся, 3-й уровень6,6% и 66,6% учащихся. Изменения в самооценке учащ имися сф ормированности у них гражданских качеств полностью подтверждают выдвинутую ги потезу исследования. Таким образом, проведенная нами экспериментальная работа, осущ ествляемая в рамках парадигмы школы русской национальной культуры, позволяет повысить эффективность гражданского воспитания учащихся, способствует ф ормированию у них гражданских качеств. |