168 институтами; подготовленность педагогических кадров к организации и проведению учебной и внеучебной работы по гражданскому воспитанию учащейся молодежи; творческий подход к отбору содержания и использованию форм гражданского воспитания, системе критериев оценки эффективности формирования гражданственности. Таким образом, обусловлена необходимость построения поэтапной целостной системы управления гражданским воспитанием в условиях муниципальной системы образования. Экспериментальная проверка поэтапной реализации педагогической модели управления убедительно показала, что преемственность этапов дает возможность на основе широкой разносторонней базовой подготовки, основывающейся на дифференциации обучения, включить школьников в целесообразную гражданскую деятельность на современном уровне развития педагогической науки. Результаты, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют о результативности предложенной нами педагогической модели управления гражданским воспитанием в муниципальной системе образования. Выполненное исследование в целом подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность управления гражданским воспитанием школьников может быть обеспечена путем создания комплекса педагогических путей и средств, в основе выделения которых лежит личностно-ориентированный, системный и деятельностный подходы. Исследование позволило выявить, что реализация педагогической модели гражданского воспитания школьников обеспечила позитивную динамику роста сформированное™ гражданских качеств школьников, что подтвердило справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения. При |
• наличие государственной концепции и программы граж данского воспитания, идеологическую основу которых составляют идеи гуманизма и классического либерализма; •достаточны й уровень развития дем ократического общ ества, способного к полноценному выполнению своих воспитательных ф ункций, являющ егося гарантом необратимости процессов гум анизации и демократизации в системе образования; •организация деятельности по гражданскому воспитанию в парадигм е единства культуры граж данского достоинства и культуры социальной полезности; •достаточны й уровень м атериально-технического, ф инансового, кадрового, научно-методического обеспечения; •наличие прочных вертикальных и горизонтальных связей между образовательно-воспитательны ми учреж дениям и и другими социальными институтами; •подготовленность педагогических кадров к организации и проведению учебной и внеучебной работы по граж данскому воспитанию учащ ейся молодежи; •творческий подход к отбору содерж ания и использованию форм граж данского воспитания, системе критериев оценки эф ф ек тивности формирования гражданственности. И сследование позволило выявить, что реализация модели граж данского воспитания ш кольников обеспечила позитивную динамику роста гражданских качеств школьника, что подтвердило справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающ ее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный тео |