|
21 руководителям типовые способы построения системы управления для решения задач. Особенности внешней среды признаются факторами, определяющими эффективность организационной дифференциации и интеграции. Были выделены типы управляющих субъектов, лидеров с различными стилями руководства авторитарным, демократическим и либеральным. В основу управления положено удовлетворение потребностей человека исходя из его ценностей и возможностей. Человеческие потребности (физиологические, самосохранения, самоактуализации, оценки, принадлежности) становятся мотивом к действию по их удовлетворению. Л потому в функции менеджера входят обязанности по созданию соответствующего климата для этого [159]. Понятие менеджмента определяется Г. К. Поповым как процесс планирования, организации, приведения в действие (руководства) и контроля для координации человеческих и материальных ресурсов по эффективности достижения целей и задач [159]. Анализ существующих концепций позволил сделать вывод о том, что общие идеи управления социальными организациями могут служить основой для научной разработки проблем управленияи в сфере образования. Наука управления образованием является частью общей науки управления социальными организациями. Современная теория управления образованием имеет свою специфику (особенности управляемого объекта) и интегрирует характеристики эффективного функционирования. Понятие управления, данное П. И. Третьяковым является исходным основанием науки о процессах управления в педагогических системах. Управление есть «целенаправленная деятельность субъектов управления различного рода, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы (субъекта), перевод ее на новый, качественно более высокий уровень по фактическому |
При системном подходе к управлению в центре внимания оказывается процесс принятия решений на всех уровнях организации, в том числе и на уровне рядовых работников. В качестве компонентов системы выделяются: цель, задача, стратегия, структура, технология, ресурсы, исполнители. Интегрирующим фактором системы обычно признается цель, от характера которой зависит и технология, и структура, и другие компоненты. В свою очередь, цели обусловлены свойствами других компонентов. В теории управления системный подход дополняется ситуационным подходом, сторонники которого исследуют модели управления и условия внешней среды, оказывающие влияние на эффективность их функционирования (Л.Лоуренс, Дж.Лорш и др.). В итоге предлагаются руководителям типовые способы построения системы управления для конкретных условий. Особенности внешней среды признаются живыми факторами, определяющими эффективность организационной дифференциации и интеграции. Целый ряд ученых управление рассматривают как целостный процесс реализации управленческих функций (планирование, организация, руководство и контроль). Система управления с точки зрения "процессного" подхода представляется как иерархическая структура взаимосвязанных процессов по реализации функции управления. В равной степени важными для эффективности управляющей системы признаются как формальная так и неформальная структура организации. Анализ существующих концепций позволяет сделать вывод о том, что общие идеи управления социальными организациями могут служить основой для научной разработки проблем управления и в сфере образования. Наука управления образованием является частью общей нау |