|
28 в новое качественное состояние. (Приложение 1). Муниципальная система образования состоит из двух подсистем управляющей и управляемой. В каждой из них и в системе в целом выделяют три стороны функциональная, структурная и информационная. Решение задач системного подхода осуществляется в отношении всех трех сторон. Например, при построении педагогической модели необходимо выделить компоненты функциональной, структурной и информационной сторон: при определении педагогических условий результативности управления образованием города условия, определяющие эффективность каждой из этих сторон и т.д. Понятие «управление» в образовательной сфере мы связываем с понятием управления процесса перемен. «Ключ к образовательному росту и развитию это, прежде всего, желание управлять процессом перемен. Мы должны рассматривать изменение как комнату' неожиданностей, в которой проблемы открывают новые перспективы, ища определенной поддержки; где решения принимаются снизу вверх и сверху вниз, где коллегиальность и индивидуализация вместе составляют продуктивное взаимодействие» [224, с. 35]. С семидесятых годов А. Фулпан собирал сведения об образовательных преобразованиях и в 1993 году вывел из этого анализа несколько важных уроков: даже простейшие примеры перемен требуют новых умений, поведения и убеждений, «чем мощнее перемены, тем менее формируются события», перемены процесс нелинейный, он полон неопределенности, сопротивления; при изменениях в образовании проблемы неизбежны, их необходимо решать; для благоприятного хода процесса перемен очень важно, чтобы видение разделяли все участники образовательного процесса; чувство причастности неизбежно повышает чувство ответственности; обучение хорошей организации происходит как внутри нее, так и во взаимодействии с внешним миром; каждый человек носитель перемен, каждый участник образовательного процесса отвечает за формирование организации, которая |
47 Интерактивный подход подразумевает совместное формулирование стратегии всеми участниками. Такой подход требует много времени, но легко реализуется. Полуавтономный подход предполагает раздельное формулирование стратегии на центральном и местном уровнях. Рассматривая вопрос о стратегическом управлении, мы осмысливаем и механизм, который является определяющим: видение. Видение школы, выражение в виде утверждения или лозунга это нормативный идеал желаемого будущего, которое вдохновляет и "бросает вызов, стимулирует образовательные изменения" [155]. Видение может быть движущей силой образовательных перемен. С понятием "управление" в образовательной сфере сегодня связано понятие управление процессом перемен. "Ключ к образовательному росту и развитию это прежде всего желание управлять процессом перемен. Мы должны рассматривать изменение как комнату неожиданностей, в которой проблемы открывают новые перспективы, ища определенной поддержки; где решения принимаются снизу вверх и сверху вниз, где коллегиальность и индивидуализация вместе составляют продуктивное взаимодействие" [155,35]. С семидесятых годов Фулпан собирал сведения об образовательных преобразованиях и в 1993 году вывел из этого анализа несколько важных уроков: даже простейшие примеры перемен требуют новых умений, поведения и убеждений, "чем мощнее перемены, тем менее формируются события", перемены процесс нелинейный, он полон неопределенности, сопротивления; при изменениях в образовании проблемы неизбежны, их необходимо решать; для благоприятного хода процесса перемен очень важно, чтобы видение разделяли все (это требует долговременного взаимодействия между работниками школы); чувство причастности неизбежно повышает чувство ответственности; обучение хорошей организации происходит как внутри нее, так и во взаимодействии с внешним миром; каждый человек носитель перемен. каждый учитель отвечает за формирование организации, которая дает возможность людям индивидуально и коллективно постоянно исследовать и меняться. Общество на каждом историческом этапе выражает свою потребность в определенном типе личности и выдвигает требования к ее сущности, индивидуальности, свойствам и качествам. В ходе педагогической практики углубляются противоречия между устаревшими педагогическими концепциями, взглядами, системами формирования личности, снижающими воспитательную эффективность педагогического процесса, и новыми усложняющимися требованиями нового содержания, форм и методов обучения и воспитания. Последнее достигается за счет содержательно насыщенного и организационно оформленного взаимодействия педагога и воспитанника, представляющего педагогическую среду с целеполаганием и системой отношений к миру. Философское осмысление сути педагогической среды отождествляет воспитание с целостным, сознательно организованным процессом формирования и образования личности, требующим создания целенаправленной, управляемой и открытой системы воспитательного взаимодействия, носящей гуманистический характер. Гуманизация воспитания заключается в постановке в центр педагогического внимания интересов и проблем человека, в формировании отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире [89,263]. Появление в начале 90-х годов образовательных учреждений нового типа (колледжи, лицеи, гимназии) потребовало научной разра |