|
50 общества, совершенствования управления процессами социальной интеграции, интериоризации молодежью демократических ценностей, формирования у нее социальной мотивации деятельности (В. Кукартц, К. Лэнгтон, К. Молленхауэр, Ф. Найхард, Т. Парсонс, Р. Принг, А. Роберт, X Фенд и др.). В соответствии с данной теорией, задача школы обеспечить процесс социальной адаптации молодежи, ее бесконфликтного вхождения в систему производственных и социальных отношений, сформировать социальную мобильность, способность правильно понимать свою среду, усвоить ее нормы, а также трезво оценивать свои возможности, контролировать потребности, находить способы разумного преодолевания возникающих противоречий [157]. В русле теории социализации приоритетное направление развития получают концепция государственного гражданского воспитания (Т. Вильгельм); концепция политического образования и воспитания молодежи в духе социального партнерства и «конструктивного недоверия к власть имущим», преданности государству (Э. Венигер, Т. Литт, Э. Шпрангер); концепция политического воспитания в условиях сформированности общества (А. Бергштрессер); концепция воспитания для мира и создание «педагогики миролюбия» (Г. А. Сесель, Ф. Минссен). ГЗти концепции были направлены на постановку задач, требующих раскрытия сущности демократического устройства общества в его идеальной форме и принятия конкретных навыков гражданского поведения, формирования неприятия насилия и ненависти, способности к преодолению националистических предрассудков и педагогических заблуждений, умений ненасильственного разрешения конфликтов, развития у учащихся «социальной сенсибильности», то есть способности понимать и переживать не только собственные, но и чужие социальные проблемы [93, с. 112-117]. В целях достижения социальной стабильности западногерманскими педагогами рекомендовалось шире использовать формы, обеспечивающие сочетание интеллектуального воспитания с развитием социальных контактов |
37 его потребностей, интересов, вовлекать юного граж данина в активную деятельность, формирующ ую опыт достижения ж изненного успеха, то есть готовить подрастаю щ ее поколение к жизни в усло виях демократических прав свобод. Верно понятая Дж.Дьюи и его последователями (Т.Брамельдом, Э.Келли, А.Кумбсом, В .Килпатриком и др.) задача подготовки будущ их граждан к жизни в демократическим общ естве привела их к выводу о необходимости ф ормирования уже в школе опыта дем ократических отнош ений, который должен стать надежным заслоном против эгоизма и крайнего индивидуализма. Во второй половине XX столетия в зарубежной педагогике ш ирокое распространение получила теория социализации л и ч н о сти, акцентирующ ая внимание исследователей на изучении проблем взаимодействия человека и общ ества, соверш енствования управления процессами социальной интеграции, интериоризации молодежью демократических ценностей, формирования у нее со ц и альной мотивации деятельности (В.Кукартц, К.Лэнгтон, К.М олленхауэр, Ф .Найхард, Т.Парсонс, Р.Принг, А.Роберт, Х .Ф енд и др.). В соответствии с данной теорией, задача школы об е сп е чить процесс социальной адаптации молодежи, ее бесконф ликтного вхождения в систему производственных и социальных отнош ений, сформировать социальную мобильность, способность правильно понимать свою среду, усвоить ее нормы, а также трезво оценивать свои возможности, контролировать потребности, находить способы разумного преодолевания возникающих противоречий (157, с. 3334). В русле теории социализации приоритетное направление развития получают концепция государственного гражданского воспи тания ( Т.Вильгельм); концепция политического образования и воспитания молодежи в духе социального партнерства и «конструктивного недоверия к власть имущим», преданности государству (Э.Венигер. Т.Литт, Э.Ш прангер); концепция политического воспитания в условиях»сформированности общ ества”»(А.Бергштрессер); концепция воспитания для мира и создание «педагогики миролю бия» (Г.А.Сесель, Ф .М инссен).Эти концепции эти направлены на постановку задач, требующих раскрытия сущности демократического устройства общества в его идеальной форме и принятия конкретных навыков гражданского поведения (90, с.27-28), ф ормирования неприятия насилия и ненависти, способности к преодолению националистических предрассудков и педагогических заблуждений, умений ненасильственного разрешения конфликтов, развития у учащихся «социальной сесебильности», то есть способности понимать и переживать не только собственные, но и чужие социальные проблемы (90,с . 1 12-117). В целях достижения социальной стабильности, с точки зрения, например, западногерманских социологов и педагогов, рекомендуется шире использовать формы, обеспечивающие сочетание интеллектуального воспитания с развитием социальных контактов между учащ имися, в целях укрепления взаимодействия различных социальных слоев формы совместной внеучебной деятельности, взаимоучастие в соуправлении, а также регулярно оценивать не только индивидуальные, но и групповые успехи, проводить совм естный анализ причин конфликтов и поиск наиболее разумных путей их преодоления (90, с. 103-104). Утверждается, что систематическое применение указанных мер будет способствовать развитию важнейших знаний, умений, |