|
70 этической основы жизнедеятельности системы образования ориентирует всех участников педагогического процесса на изменение системы ценностей, на формирование нового типа школьника. Ему должны быть свойственны чувства собственного достоинства, самоуважения, подкрепляемого общественным признанием результатов его труда. В то же время это школьники, способные преодолевать эгоизм, осознающие гражданскую ответственность за судьбу Отечества. Изучение ведущих тенденций становления гражданского общества и российской государственности, получивших отражение в характере изменений в системе образования, в педагогической науке и практике позволяет выявить движущее противоречие и перспективы развития проблемы гражданского воспитания. Основное противоречие может быть рассмотрено в единстве трех его сторон социальной, социальнопсихологической и педагогической. В социальном аспекте данное противоречие выражается в объективно возникающих конфликтах в отношениях индивида с обществом и государством, что обусловливаег необходимость регулирования этих отношений посредством целенаправленного гражданского воспитания. В социально-психологическим аспекте противоречие это проявляется между потребностями индивида и реальными возможностями их удовлетворения, между стремлением индивида к обособлению, автоматизации и потребностью быть членом группы, занять положение в обществе, между темпами изменений в обществе, государстве и в сознании индивидом, что обусловливает необходимость координирования их посредством социализации и воспитания. В педагогическом аспекте основное движущее противоречие выражается в расхождении потенциальных возможностей системы образования и воспитания и действительных результатов воспитательнообразовательной деятельности, что обусловливает необходимость поиска путей, способов ее оптимизации посредством развития теории и практики |
просто упоминания о достоинстве в качестве общ его места, а серьезной разработки путей и средств формирования личностного д о с тоинства, учета основных факторов, оказы ваю щ их влияние на эф фективность этого процесса. Природа достоинства не может быть понята без связи его с индивидуализмом, в содержании которого необходимо видеть не только отрицательный, но и положительный смысл, без связи с оценкой роли успеха в жизни человека. С обл ю дение данного условия позволит граж данственности выступить критерием внутреннего развития личности, степени ее цивилизованности (200). Успешность перехода на новую парадигму граж данского воспитания во многом будет зависеть от необратимости и интенсивности процессов гуманизации и демократизации образования. Восприятие гуманистической идеологии как м ировоззренческой, м орально-этической основы жизнедеятельности средней школы о р и ентирует всех участников педагогического процесса на изменение системы ценностей , на формирование нового типа личности. Ему свойственны чувства собственного достоинства, самоуваж ения, подкрепляемого общественным признанием уровня проф ессионализм а, качества результатов труда. В то же время это человек, сп о собный преодолевать профессиональный эгоизм, осознаю щ ий гражданскую ответственность за судьбу О течества. О сновной признак интеллигентности интеллектуальная и духовная свобода, регулируемая глубоко выстраданными принципами и прежде всего совестью. Изучение ведущих тенденций становления гражданского о б щ ества и российской государственности, получивших отражение в характере изменений в системе образования, в педагогической нау ке и практике позволяет выявить движущее противоречие и перспективы развития проблемы гражданского воспитания. Основное противоречие может быть рассмотрено в единстве трех его сторон социальной, социально-психологической и педагогической. В социальном а спекте данное противоречие выражается в объективно возникающих конфликтах в отнош ениях индивида с обществом и государством, что обусловливает необходимость регулирования этих отношений посредством целенаправленного гражданского воспитания. В социально-психологическим аспекте противоречие это проявляется между потребностями индивида и реальными возм ож ностями их удовлетворения, между стремлением индивида к о бособлению, автоматизации и потребностью быть членом группы, занять положение в обществе, между темпами изменений в обществе, государстве и в сознании индивидом, что обуславливает необходимость координирования их посредством социализации и воспитания. В педагогическом аспекте основное движущее противоречие выражается в расхождении потенциальных возможностей системы образования и воспитания и действительны х результатов воспитательно-образовательной деятельности, что обуславливает необходимость поиска путей, способов ее оптимизации посредством р азвития теории и практики гражданского воспитания. Таким образом, проведенное нами исследование позволяет утверждать, что с середины 90-х годов исследование проблемы гражданского воспитания школьников вступает в качественно новый этап, так как гражданское воспитание организуется в условиях |