|
71 гражданского воспитания. Таким образом, проведенное нами исследование позволяет утверждать, что с середины 90-х годов исследование проблемы гражданского воспитания школьников вступает в качественно новый этап, так как гражданское воспитание организуется в условиях появления реальных предпосылок для возникновения в нашей стране гражданского общества. 1.3. Педагогическая модель управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования Под моделью в науке понимают искусственно созданный объект в виде схемы, чертежа, логико-математических формул, физической конструкции и т. д., который, будучи аналогичен исследуемому объекту, отражает и воспроизводит в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта [29]. Построение педагогических моделей имеет свои, специфические особенности. В педагогических моделях основными элементами моделируемых явлений могут быть отдельные группы, социальные общности, объединенные разнообразными связями и взаимоотношениями, специфически социальными по своей природе. При построении модели необходимо было учитывать, что характер и содержание педагогических действий в той или иной мере детерминирует действия входящих в нее индивидов и групп, и в определенных ситуациях каждая социальная система выступает по отношению к окружению как единое целое. Моделирование управления гражданским воспитанием школьников предполагало построение системы, функционирующей аналогично исследуемому процессу. Наличие отношения частичного подобия позволяло использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Создание упрощенной модели системы действенное средство проверки истинности и полноты теоретических представлений. |
ке и практике позволяет выявить движущее противоречие и перспективы развития проблемы гражданского воспитания. Основное противоречие может быть рассмотрено в единстве трех его сторон социальной, социально-психологической и педагогической. В социальном а спекте данное противоречие выражается в объективно возникающих конфликтах в отнош ениях индивида с обществом и государством, что обусловливает необходимость регулирования этих отношений посредством целенаправленного гражданского воспитания. В социально-психологическим аспекте противоречие это проявляется между потребностями индивида и реальными возм ож ностями их удовлетворения, между стремлением индивида к о бособлению, автоматизации и потребностью быть членом группы, занять положение в обществе, между темпами изменений в обществе, государстве и в сознании индивидом, что обуславливает необходимость координирования их посредством социализации и воспитания. В педагогическом аспекте основное движущее противоречие выражается в расхождении потенциальных возможностей системы образования и воспитания и действительны х результатов воспитательно-образовательной деятельности, что обуславливает необходимость поиска путей, способов ее оптимизации посредством р азвития теории и практики гражданского воспитания. Таким образом, проведенное нами исследование позволяет утверждать, что с середины 90-х годов исследование проблемы гражданского воспитания школьников вступает в качественно новый этап, так как гражданское воспитание организуется в условиях 91 Глава 2 П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Е И М Е Т О Д И Ч Е С К О Е О Б Е С П Е Ч Е Н И Е ПРОЦЕССА Г Р А Ж Д А Н С К О Г О ВОСП ИТА НИЯ 2.1 Модель гражданского воспитания школьников. Под моделью в науке понимаю т искусственно созданный о бъект в виде схемы, чертежа, логико-м агем атических формул, ф изической конструкции и т. д., который, будучи аналогичен исследуемому объекту, отраж ает и воспроизводит в более простом, уменьш енном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отнош ения между элементами исследуемого объекта (31). Построение педагогических моделей имеет свои, специф ические особенности. В педагогических моделях основными элементами моделируемых явлений могут быть отдельные группы, социальные общ ности, объединенны е разнообразными связями и взаим оотнош ениями, специфически социальными по своей природе. Необходимо было при построении модели учитывать, что характер и содерж ание педагогических действий в той или иной мере детерминирует действия входящих в нее индивидов и групп, и в определенных ситуациях каждая социальная система выступает по отношению к окружению как единое целое. М оделирование воспитательно-образовательного процесса предполагает построение системы, функционирую щ ей аналогично исследуемому процессу. Наличие отнош ения частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. С оздание упрощ енной модели си стемыдейственное средство проверки истинности и полноты теоретических представлений. |