86 цели придает процессу гражданского воспитания системность. 2. В теоретических разработках и практической реализации гражданского воспитания школьников наблюдается ряд противоречий, вызванных несоответствием между ними, отсутствием согласованных представлений о конечных целях данного направления воспитания, тем, что гражданское воспитание пока не нашло в системе воспитания адекватного положения и места. 3. Гражданственность как качество личности формируется под воздействием объективных и субъективных факторов: объективные факторы: уровень демократизации общественных отношений, развития и состояние институтов гражданского общества, морально-психологическая атмосфера в обществе и др. субъективные факторы: уровень развития самосознания личности, ее интересы, потребности, возможности, ценностные ориентации, мотивы деятельности и поведения и др. 4. На современном этапе теория и практика гражданского воспитания в передовых западноевропейских странах и США развиваются в поиске путей и средств социализации личности, укрепления ее связей с жизнедеятельностью демократического государства, гражданского общества при безусловном соблюдении прав человека. 5. В кризисные периоды истории развития российского государства идеи гражданского воспитания задаются интересами и потребностями государства. В периоды упрочения государственности, экономической и социальной стабильности приоритетной становится решение целей гражданского воспитания. 6. Гражданское воспитание процесс формирования социальнополитических, правовых, морально-этических, экономико-экологический знаний, способов практической деятельности растущего человека как члена общества и государства. На основе знаний сущности, характера, закономерности социальных и других отношений у юного гражданина как |
ства (4). Под гражданским воспитанием мы понимаем процесс формирования социально-политических, правовых, экономических, экологических, морально-этических знаний, способов практической деятельности растущего человека как члена общества и государства. На основе знаний сущности, характера, закономерности социальных и других отношений у юного гражданина как субъекта социальной деятельности формируются демократические взгляды и убеждения, мировоззрение и нравственно-волевые качества. Целью гражданского воспитания является формирование цивилизованного человека, способного обрести гражданскую позицию, подготовка юного гражданина к активному включению в самостоятельную жизнь, трудовую деятельность на основе необходимых для этого знаний, стимулирующих молодых людей к социальной активности (160, с.6). Гражданственность предполагает свободу, автономность о бразовательных учреждений, их независимость от политики и партий, свободу от произвольного вмешательства и мелкой реглам ентации государством трудовой, экономической, социальной, нравственной, творческой, национальной и других сфер деятельности учебных заведений, что позволит преодолеть отчуждение учебных заведений от общества, родителей, детей. Гражданственность предполагает также существование параллельно с государственными общественно-государственных и иных альтернативных образовательно-воспитательных учреждений (17,с.25; 72, с. 127-128). Таким образом, изучение современных теоретикометодологических подходов к постановке и исследованию социально-педагогических проблем позволили определить основные принципы организации исследования: принцип педагогического плю ра советской политики) предлагаю тся гуманистические принципы общ ечеловеческого звучания: права человека, национальная культура и государственность. Технологии практической реализации этих принципов посвящена вторая глава нашей диссертационной работы. Выводы по первой главе. 1. Граж данственность как слож ное интегративное понятие конкретизируется в социально-правовом , морально-этическом, социально-психологическим и педагогическим компонентах: • в социально-правовом: уровень развития демократического сознания; • в морально-этическом: уровень нравственной культуры; • в социально-психологическом: чувство единства со страной, общ еством; • в педагогическом: интегративный комплекс качеств личности, определяю щ ий ее социальную направленность. 2. Граж данственность как качество личности формируется под воздействием объективных и субъективных факторов: • объективные факторы: уровень дем ократизации, общ ественных отнош ений, уровень развития и состояние институтов граж данского общ ества, м орально-психологическая атмосфера в общ естве и др. • субъективные факторы: уровень развития самосознания личности, ее интересы, потребности, возможности, ценностные ориентации, мотивы деятельности и поведения и др. 3. На современном этапе теория и практика гражданского воспитания в передовых западноевропейских странах и СШ А развиваются в поиске путей и средств социализации личности, укреп ления ее связей с ж изнедеятельностью демократического государства, гражданского общ ества при безусловном соблю дении прав человека. 4. В кризисные периоды истории развития государства идеи граж данского воспитания задаются интересами и потребностями государства, что придает гражданскому воспитанию направленность в сторону решения целей ф ормирования культуры полезности. В периоды упрочения государственности, экономической и социальной стабильности приоритетной становится направленность целей гражданского воспитания в сторону формирования культуры достоинства личности. 5. Гражданское воспитание процесс формирования с о ц и ал ьно-политических, правовых, морально-этических, экономикоэкологический знаний, способов практической деятельности растущего человека как члена общ ества и государства. На основе знаний сущ ности, характера, закономерности социальных и других отношений у юного гражданина как субъекта социальной д еятел ьн ости формируются дем ократические взгляды и убеждения, м ировоззренческие и нравственно-волевые качества. 6. Гражданское воспитание, несет в себе отпечаток происходящих общ ественных процессов, детерминируясь уровнем развития и прогнозируемыми явлениями в обществе. Процесс формирования гражданских качеств может быть эффективен только в том случае, если будут учтены особенности процесса воспитания учащихся. 7. В теоретических разработках и практической реализации граж данского воспитания ш кольников наблюдается ряд проти воречий, вызванных несоответствием между ними, отсутствием со гл асованных представлений о конечных целях данного направления |