|
89 Глава II. Пути и средства управления гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования. 2.1. Реализация педагогической модели управления гражданским воспитанием школьников. Моделирование управления гражданским воспитанием школьников предполагало построение системы, функционирующей аналогично исследуемому процессу. Создание модели действенное средство проверки истинности и полноты теоретических представлений. Но построить педагогическую модель теоретически мало, необходимо, во-первых, создать условия для ее экспериментальной проверки; во-вторых, необходимо желание субъектов для реализации этой модели; в-третьих, необходимо осуществить контроль за реализацией этой модели. Реализация разработанной нами модели была, в первую очередь связана с созданием условий для активной позиции всех субъектов педагогического процесса: руководства муниципальной системы образования (далее руководство), администрации образовательных учреждений (далее администрация), учителей и школьников. Демократизация управления гражданским воспитанием школьников изменила характер отношения между руководителем и подчиненными, делегирования администрацией образовательных учреждений учителям и школьникам ряд полномочий. Именно расширение определенных функций и полномочий учителей и школьников обусловило появление свободы, самостоятельности и ответственности за реализацию модели. Руководство муниципальной системы образования определило |
111 2.2 Реализация организационной модели управления воспитательно-образовательным процессом в условиях педагогического колледжа Моделирование воспитательно-образовательного процесса предполагало построение системы, функционирующей аналогично исследуемому процессу. Создание модели — действенное средство проверки истинности и полноты теоретических представлений. Но мало теоретически построить модель, необходимо: во-первых, создание условий для ее экспериментальной проверки; во-вторых, желание субъектов для реализации этой модели; в-третьих, осуществление контроля за реализацией этой модели. Реализация разработанной нами организационной модели была, в первую очередь связана с созданием условий для активной позиции всех субъектов педагогического процесса: администрации, педагогов и студентов. Демократизация управления воспитательно-образовательным процессом изменила характер отношения между руководителем и подчиненными, делегируя преподавателям и студентам ряд полномочий. Именно расширение определенных функций и полномочий преподавателей и студентов обусловило появление свободы, самостоятельности и ответственности за реализацию модели. Администрация в условиях новой организационной модели управления воспитательно-образовательным процессом педагогического колледжа свои координационные функции видит в организации и разработке содержания деятельности по подготовке кадров, путей реализации принятых решений, заботе об утверждении тесного взаимодействия и гуманизации отношений между администрацией и педагогами, администрацией и студентами, педагогами и студентами. Основными принципами в управленческой деятельности стали выступать сочетание единоначалия и коллегиальности, гласности и полноты, ориентированность на духовное развитие каждого члена коллектива. Демократизация в управлении понималась нами как право педагогов и студентов быть субъектами управления, полноправными партнерами руководителя, самостоятельны |