|
нашел бы рационального зерна, нужности, полезности осуществления познания собственной профессиональной деятельности с использованием технологии модульного отражения информации. Этот результат выявлен благодаря постоянно осуществляемому мониторингу отношения к описываемому нововведению. Рефлексия процесса и результатов опытной работы помогла выявить следующие очень важные, на наш взгляд, вопросы: что собственно дальше? Что можем сделать мы, чтобы это не был единожды совершенный шаг или единожды осуществленный цикл в познании, осмыслении своей профессиональной деятельности, хотя бы и имеющий результатом модель обобщенного профессионального опыта? Что нужно сделать, чтобы этот процесс стал нормой для работника сферы гостеприимства, чтобы им совершались все новые витки в познании, осмыслении практической деятельности? Как учесть потребности работника сферы гостеприимства, сопряженные с определенной глубиной, уровнем исследования своей деятельности в данный конкретный момент его работы, его карьеры? Размышляя над данными вопросами, мы пришли к необходимости выявления и создания организационно-педагогических условий для осуществления работниками сферы гостеприимства теоретического исследования профессиональной деятельности на актуальном для них уровне с применением названной технологии. Целью выявления комплекса таковых условий является моделирование инновационной среды взаимодействия работников сферы гостеприимства, методистов, ученых, специалистов управления, стимулирующей становление работника сферы гостеприимства как самосознательного субъекта своего профессионально-личностного развития. Для осуществления этой цели и разрабатывалась модель инновационной деятельности по изучению, отражению и использованию |
нужности, полезности осуществления познания собственной профессиональной деятельности с использованием технологии модульного отражения информации. Этот результат выявлен благодаря постоянно осуществляемому мониторингу отношения к описываемому нововведению. Рефлексия процесса и результатов опытной работы помогла выявить следующие очень важные, на наш взгляд, вопросы: что собственно дальше? Что можем сделать мы, чтобы это не был единожды совершенный шаг или единожды осуществленный цикл в познании, осмыслении своей профессиональной деятельности, хотя бы и имеющий результатом модель обобщенного педагогического опыта? Что нужно сделать, чтобы этот процесс стал нормой для педагога, чтобы им совершались все новые витки в познании, осмыслении практической деятельности? Как учесть потребности педагога, сопряженные с определенной глубиной, уровнем исследования своей деятельности в данный конкретный момент его работы, его учительской карьеры? Размышляя над данными вопросами мы пришли к необходимости выявления и создания организационно-педагогических условий для осуществления педагогами теоретического исследования профессиональной деятельности на актуальном для них уровне с применением названной технологии. Целью выявления комплекса таковых условий является моделирование инновационной среды взаимодействия педагогов, методистов, ученых, специалистов управления образованием, стимулирующей становление педагога как самосознательного субъекта своего профессионально-личностного развития. Для осуществления этой цели и разрабатывалась модель инновационной деятельности по изучению, отражению и использованию педагогического опыта в системе повышения квалификации работников образования области. 104 Новизна заключается в решении проблемы в единстве составляющих: изучения субъективного педагогического опыта, получения достоверных знаний о нем; выявления и удовлетворения информационных, образовательных потребностей, сопряженных с профессиональной деятельностью, совершенствованием в ней; активизации личностных механизмов профессионального самосовершенствования; на основе выявленных закономерных связей между: развитием профессиональной квалификации и изменением информационных, образовательных потребностей педагогов; осознанным выявлением педагогами дефицита недостающего профессионального знания, опыта, способностей и познанием, исследованием собственной профессиональной деятельности, рефлексивным осмыслением опыта ее осуществления; использованием эффективных способов изучения и отражения педагогического опыта и формированием личностных механизмов профессионального самосовершенствования; с использованием технологии модульного отражения педагогической информации. Данный подход сообразуется с целью формирования позиции педагога как самосознательного субъекта своего профессионально-личностного развития. 3 . Исследована технология модульного отражения педагогической информации как многофункциональный интеллектуальный инструмент, установлена значимость овладения технологией для педагогов. Технология позволяет изучать собственную профессиональную деятельность и получать достоверные знания о ней, опыте ее осуществления, выявлять дефицит профессионального знания, опыта, способностей, формировать рефлексивное отношение к опыту, реконструировать деятельность на определенной теоретической и методологической основе; способствует сближению целенаправленно осуществляемых процессов развития профессиональной квалификации и совершенствования профессиональной деятельности, накоплению опыта профессионально-личностного развития. |