|
профессионального опыта в системе повышения квалификации работников сферы гостеприимства. Она начала складываться на первом этапе исследования, но не являлась законченной, требовала доработки, что и показало рефлексивное осмысление результатов исследования на данном этапе. Какой виделась нам эта модель в целом? Назовем ее основные элементы. 1. Создание структурного подразделения учреждения дополнительного профессионального образования работников сферы гостеприимства, которое призвано реализовать задачу изучения и обобщения практики, опыта профессиональной деятельности. 2. Организация деятельности данного подразделения в соответствии с основными тенденциями в области методологии изучения профессионального опыта, подходов к решению этой задачи силами ученых. 3. Разработка и реализация многоуровневой образовательной программы модульного отражения учебного материала, позволяющей решать задачи теоретического исследования и осмысления профессионального опыта, осознанного понимания и нахождения путей решения конкретных профессиональных проблем работников сферы гостеприимства, прогнозирования и моделирования будущей деятельности, профессионально-личностного развития. 4. Обеспечение активной, действенной позиции работников сферы гостеприимства в изучении и преобразовании собственной профессиональной деятельности в процессе освоения и применения информационно-компьютерной технологии модульного отражения профессиональной информации, используемой в качестве интеллектуального инструмента реконструкции деятельности. 99 |
79 педагога как самосознательного субъекта своего профессионально-личностного развития. § 1.3. Концептуальная модель деятельности по организации многоаспектной работы с педагогическим опытом в системе повышения квалификации на основе технологии модульного отражения педагогической информации Представленная модель деятельности включает следующие структурные элементы; 1 . Создание структурного подразделения учреждения дополнительного профессионального образования, которое призвано реализовать непреходящую задачу педагогической науки — задачу изучения и обобщения практики, опыта педагогической деятельности. 2. Организация деятельности данного подразделения в соответствии с основными тенденциями в области методологии изучения педагогического опыта, подходов к решению этой задачи силами ученых. 3 . Разработка и реализация многоуровневой образовательной программы модульного отражения педагогической информации, позволяющей решать задачи исследования и осмысления педагогического опыта, осознанного понимания и нахождения путей решения конкретных профессиональных педагогических проблем, прогнозирования и моделирования будущей деятельности, профессионально-личностного развития. 4. Обеспечение активной, действенной позиции педагога в изучении и преобразовании собственной профессиональной деятельности в процессе освоения и применения информационно-компьютерной технологии модульного отражения педагогической информации, используемой в качестве г интеллектуального инструмента для познания, исследования, реконструкции деятельности. Она начала складываться на первом этапе исследования, но не являлась законченной, требовала доработки, что и показало рефлексивное осмысление результатов исследования на данном этапе. Какой виделась нам эта модель в целом? Назовем ее основные элементы. 1 . Создание структурного подразделения учреждения дополнительного профессионального образования, которое призвано реализовать непреходящую задачу педагогической науки — задачу изучения и обобщения практики, опыта педагогической деятельности. 2. Организация деятельности данного подразделения в соответствии с основными тенденциями в области методологии изучения педагогического опыта, подходов к решению этой задачи силами ученых. 3. Разработка и реализация многоуровневой образовательной программы модульного отражения педагогической информации, позволяющей решать задачи теоретического исследования и осмысления педагогического опыта, осознанного понимания и нахождения путей решения конкретных профессиональных педагогических проблем, прогнозирования и моделирования будущей деятельности, профессионально-личностного развития. 4. Обеспечение активной, действенной позиции педагога в изучении и преобразовании собственной профессиональной деятельности в процессе освоения и применения информационно-компьютерной технологии модульного отражения педагогической информации, используемой в качестве интеллектуального инструмента для познания, исследования, реконструкции деятельности. 5 . Достижение согласованности позиций и действий департамента образования, учреждения дополнительного профессионального образования, его структурных подразделений, методических служб различных уровней по вопросам изучения, оценки, обобщения, использования педагогического опыта в контексте непрерывного педагогического образования и аттестации кадров. 105 |