|
Почему я выбрал(а) именно эту информацию для описания? Что привлекло мое внимание к данному аспекту профессиональной деятельности автора опыта? Что есть общего и различного в подходах, способах решения конкретной профессиональной задачи у автора опыта и у меня? Как я оцениваю достигаемый результат? Совпадает ли моя оценка с оценкой автора опыта? Множество подобных вопросов возникает у работников сферы гостеприимства в процессе отбора, описания и представления информации о профессиональном опыте. Возникновение и продуктивность рефлексивного процесса во многом зависит от позиции преподавателя, от того, какое значение он придает этой стороне деятельности, считает ли целесообразным совершить тот толчок, то внешнее воздействие, которое приведет к возникновению рефлексивного процесса. По нашему мнению это делать нужно, чтобы способствовать более глубокому познанию и осмыслению наблюдаемой и описываемой педагогической деятельности и формированию готовности к познанию и описанию собственного опыта. Чтобы накапливался опыт постижения смысла как чужого, так и своего опыта. Третий образовательный уровень дает возможность насколько угодно глубоко исследовать и описать собственную профессиональную деятельность: от адекватного отображения отдельных профессиональных приемов и средств до представления целостной системы работы автора; от определения назначения того же приема до выявления сущности своего профессионального опыта, нахождения смысла профессиональной деятельности; от выявления и описания принципов, которыми работник сферы гостеприимства руководствуется, осуществляя учебновоспитательный процесс, до построения концепции своей ппрофессиональной деятельности. 103 |
Проведем с этой точки зрения аспектный анализ познавательной деятельности педагогов на первых трех образовательных уровнях. Обучение на первом образовательном уровне по сути является стартовым условием для теоретического осмысления своей педагогической деятельности. Педагоги получают представление об интеллектуальном инструменте, с помощью которого можно познавать, осмысливать и проводить преобразование своей профессиональной деятельности. Узнают об образовательных возможностях овладения этим инструментом. Выбирают приемлемый для себя уровень и форму обучения. Работая с информационным массивом банка, педагоги выходят за пределы собственного опыта. При такой работе неизбежны моменты сравнения, сопоставления своего опыта, своих наработок с представленными в банке, что, в свою очередь, стимулирует включение деятельности рефлексии. В большинстве случаев педагоги осознают потребность в анализе, осмыслении собственного опыта. При обучении на втором образовательном уровне происходит постижение возможностей технологии именно как интеллектуального инструмента, с помощью которого можно познать, осмыслить, описать (адекватно отобразить) конкретную педагогическую практику. Формируется готовность к проведению целенаправленного познания и описания своего педагогического опыта. Рефлексии подвергается, как правило, сам процесс отбора и описания информации. Не только внешняя, очевидная его сторона, а и внутренняя, скрытая. Почему я выбрал именно эту информацию для описания? Что привлекло мое внимание к данному аспекту педагогической деятельности автора опыта? Что есть общего и различного в подходах, способах решения конкретной педагогической задачи у автора опыта и у меня? Как я оцениваю достигаемый результат? Совпадает ли моя оценка с оценкой автора опыта? — Множество подобных вопросов возникает у педагогов в процессе отбора, описания и представления информации о педагогическом опыте. Возникновение и продуктивность рефлексивного процесса во многом зависит 108 от позиции преподавателя, от того, какое значение он придает этой стороне деятельности, считает ли целесообразным совершить тот толчок, то внешнее воздействие, которое приведет к возникновению рефлексивного процесса. По нашему мнению это делать нужно, чтобы способствовать более глубокому познанию и осмыслению наблюдаемой и описываемой педагогической деятельности и формированию готовности к познанию и описанию собственного опыта. Чтобы накапливался опыт постижения смысла как чужого, так и своего опыта. Третий образовательный уровень дает возможность насколько угодно глубоко исследовать и описать собственную профессиональную деятельность: от адекватного отображения отдельных педагогических приемов и средств до представления целостной системы работы автора, от определения назначения того же приема до выявления сущности своего педагогического опыта, нахождения смысла профессиональной деятельности; от выявления и описания принципов, которыми педагог руководствуется, осуществляя учебновоспитательный процесс, до построения концепции своей педагогической деятельности. Обучение на втором и третьем уровнях позволяет достичь осознанного понимания как чужого, так и своего педагогического опыта, без чего невозможно творческое его применение и развитие. Обретается смысловая основа деятельности, определяются направления ее совершенствования, реконструкции. Познание профессиональной деятельности имеет исследовательский характер. Познавая свою деятельность, педагог по сути проводит теоретическое ее исследование. У каждого первоначально существует некое целостное представление о своей деятельности, как правило, не являющееся результатом глубокого осмысления. Применяя ТМОГТИ как интеллектуальный инструмент, автор опыта раскладывает это целостное на составляющие, определяя при этом: что есть что. Исследует, осмысливает каждый элемент, в чем помогают 109 |