|
профессиональной деятельности и о себе. Что-то открывают в себе непременно, что, в свою очередь, способствует дальнейшему профессионально-личностному росту. Итак, мы остановились на том, что некое целостное представление о своей профессиональной деятельности в процессе анализа раскладывается на составляющие. Идет познание, осмысление этих составляющих (элементов, компонентов, действий...) При этом каждая составляющая соотносится с определенной категорией педагогической науки, иным научным или межнаучным понятием. Так определяются виды информации. Алгоритмы описания различных видов информации помогают познать, осмыслить отдельные части профессионального опыта, определить взаимосвязи, системно отразить анализируемый опыт, теоретически его интерпретировать. Таким образом, происходит переход от конкретного в действительности к абстрактному в мышлении и от него к конкретному в мышлении. Технология помогает провести это отражение профессиональной действительности в мышлении, отразить ее адекватно, с достаточной глубиной теоретического осмысления, результатом чего и является новое знание о своей профессиональной деятельности. Знания методического и технологического характера осмысливаются теоретически, с теоретических позиций. Формируется, осознается и реализуется потребность в методологических знаниях, поскольку таковые знания помогают теоретически исследовать профессиональную деятельность, прогнозировать и моделировать будущую деятельность на определенной теоретической основе. Осмысление познавательной деятельности, которую осуществляют работники сферы гостеприимства авторы опыта в условиях организованного образовательного процесса, позволяет предположить, что у них формируется потребность в рефлексивном осмыслении своей профессиональной деятельности, накапливается опыт применения |
библиотеке, с банком педагогических данных, часть получает на лекционных, практических, консультационных занятиях. Выявление, осознание потребности в том или ином знании происходит в процессе отбора и описания информации об опыте. Уточнение востребованного знания, его источники — на индивидуальных и групповых консультациях по анализу и описанию опыта. Приобретенные знания педагоги используют для осмысления и переосмысления своего опыта, что обуславливает потребность в углублении и расширении знаний с последующим их применением для более глубокого анализа и осмысления своей деятельности, для совершения очередного витка этой деятельности. В результате обучающиеся получают новое знание о собственной профессиональной деятельности и о себе. Что-то открывают в себе непременно, что, в свою очередь, способствует дальнейшему профессиональноличностному росту. Итак, мы остановились на том, что некое целостное представление о своей педагогической деятельности в процессе анализа раскладывается на составляющие. Идет познание, осмысление этих составляющих (элементов, компонентов, действий...) При этом каждая составляющая соотносится с определенной категорией педагогической науки, иным научным или межнаучным понятием. Так определяются виды информации. Алгоритмы описания различных видов информации помогают познать, осмыслить отдельные части педагогического опыта, определить взаимосвязи, системно отразить анализируемый опыт, теоретически его интерпретировать. Таким образом происходит переход от конкретного в действительности к абстрактному в мышлении и от него к конкретному в мышлении. Технология помогает провести это отражение педагогической действительности в мышлении, отразить ее адекватно, с достаточной глубиной теоретического осмысления, результатом чего и является новое знание о своей профессиональной деятельности. Знания методического и технологического характера осмысливаются теоретически, с теоретических позиций. Формируется, осознается и реализуется потребность в методологических знаниях, поскольку таковые знания помогают теоретически исследовать профессиональную деятельность, прогнозировать и .моделировать будущую деятельность на определенной теоретической основе. Осмысление познавательной деятельности, которую осуществляют педагоги — авторы опыта в условиях организованного образовательного процесса, позволяет предположить, что у них формируется потребность в рефлексивном осмыслении своей профессиональной деятельности, накапливается опыт применения Т М О П И как интеллектуального инструмента для исследования деятельности, опыт целенаправленного приобретения нового профессионального знания, потребность в котором выявляется, осознается в процессе анализа, осмысления своего опыта с помощью названной технологии, следовательно, формируется готовность к обучению и самообучению, к реконструкции деятельности на основе приобретаемых знаний. И неизбежно наступает момент, когда требуется что-то обсудить с коллегами, услышать мнение специалиста, эксперта, сопоставить свои наработки с тем, что достигнуто другими педагогами, выйти на новый уровень исследования и преобразования своей профессиональной деятельности. Чтобы сказанное не осталось только в сфере предположений, мы сочли целесообразным обеспечить возможность для профессионального общения и взаимодействия педагогов, ученых, методистов в условиях организованного образовательного процесса в ИРО. Это предопределило включение в программу четвертого образовательного уровня, который был сформулирован как о б у ч е н и е н а о с н о в е о б о б щ е н н о г о п е д а г о г и ч е с к о г о о п ы т а . Обучение на данной основе позволяет педагогам решить актуальные для них проблемы практической деятельности. Обучающимся предоставляется возможность глубоко теоретически осмыслить актуальную для них проблему, изучить и проанализировать различные варианты ее решения на практике, 112 |