|
ТМОПИ как интеллектуального инструмента для исследования деятельности, опыт целенаправленного приобретения нового профессионального знания, потребность в котором выявляется, осознается в процессе анализа, осмысления своего опыта с помощью названной технологии, следовательно, формируется готовность к обучению и самообучению, к реконструкции деятельности на основе приобретаемых знаний. И неизбежно наступает момент, когда требуется что-то обсудить с коллегами, услышать мнение специалиста, эксперта, сопоставить свои наработки с тем, что достигнуто другими педагогами, выйти на новый уровень исследования и преобразования своей профессиональной # деятельности. Чтобы сказанное не осталось только в сфере предположений, мы сочли целесообразным обеспечить возможность для профессионального общения и взаимодействия работников сферы гостеприимства, ученых, методистов в условиях организованного образовательного процесса в Институте гостеприимства РМАТ. Это предопределило включение в программу четвертого образовательного уровня, который был сформулирован как обучение на основе обобщенного педагогического • опыта. Обучение на данной основе позволяет работникам сферы гостеприимства решить актуальные для них проблемы практической деятельности. Обучающимся предоставляется возможность глубоко теоретически осмыслить актуальную для них проблему, изучить и проанализировать различные варианты ее решения на практике, сделать первые конкретные шаги по реконструкции своей деятельности на основе приобретенных знаний. Реализуется сказанное на проблемных и авторских щ курсах, курсах-стажировках. В проведении курсов принимают участие ученые и практики, успешно решающие проблему, рассматриваемую на курсах, в своей 107 |
Формируется, осознается и реализуется потребность в методологических знаниях, поскольку таковые знания помогают теоретически исследовать профессиональную деятельность, прогнозировать и .моделировать будущую деятельность на определенной теоретической основе. Осмысление познавательной деятельности, которую осуществляют педагоги — авторы опыта в условиях организованного образовательного процесса, позволяет предположить, что у них формируется потребность в рефлексивном осмыслении своей профессиональной деятельности, накапливается опыт применения Т М О П И как интеллектуального инструмента для исследования деятельности, опыт целенаправленного приобретения нового профессионального знания, потребность в котором выявляется, осознается в процессе анализа, осмысления своего опыта с помощью названной технологии, следовательно, формируется готовность к обучению и самообучению, к реконструкции деятельности на основе приобретаемых знаний. И неизбежно наступает момент, когда требуется что-то обсудить с коллегами, услышать мнение специалиста, эксперта, сопоставить свои наработки с тем, что достигнуто другими педагогами, выйти на новый уровень исследования и преобразования своей профессиональной деятельности. Чтобы сказанное не осталось только в сфере предположений, мы сочли целесообразным обеспечить возможность для профессионального общения и взаимодействия педагогов, ученых, методистов в условиях организованного образовательного процесса в ИРО. Это предопределило включение в программу четвертого образовательного уровня, который был сформулирован как о б у ч е н и е н а о с н о в е о б о б щ е н н о г о п е д а г о г и ч е с к о г о о п ы т а . Обучение на данной основе позволяет педагогам решить актуальные для них проблемы практической деятельности. Обучающимся предоставляется возможность глубоко теоретически осмыслить актуальную для них проблему, изучить и проанализировать различные варианты ее решения на практике, 112 сделать первые конкретные шаги по реконструкции своей деятельности на основе приобретенных знаний. Реализуется сказанное на проблемных и авторских курсах, курсахстажировках. В проведении курсов принимают участие ученые и педагогипрактики, успешно решающие проблему, рассматриваемую на курсах, в своей педагогической практике, чей опыт по решению данной проблемы обобщен и принят в областной БПД. Как правило, это педагоги, прошедшие обучение по трем названным ранее уровням. Участие в работе курсов дает им возможность сравнить, сопоставить различные варианты решения проблемы, более глубоко осмыслить свой вклад в ее решение, на этой основе прогнозировать и моделировать дальнейшую деятельность. Педагоги, впервые обучающиеся по нашей программе, кроме всего сказанного, знакомятся с моделями обобщенного педагогического опыта, получают общее (первичное) представление о модульном отражении педагогической информации, определяют для себя перспективы обучения, работы в этом направлении, направлении анализа и описания педагогического опыта, создания банков педагогической информации и т .д. Распространение передового педагогического опыта, обучение на его основе осуществляется и на областных проблемных семинарах. Авторы опыта на подобных семинарах вносят весомый вклад в решение конкретных педагогических проблем, получают экспертную оценку своих достижений. Как показала опытная проверка, наиболее привлекательной для педагогов формой обучения стали так называемые курсы-стажировки. Двойное название объясняется тем, что эта форма совмещает признаки проблемных курсов и стажировки как таковой. Проблема должна быть актуальной для обучающихся. Группы для обучения формируются на диагностической основе. Как правило, не бывает людей случайных, не заинтересованных в решении рассматриваемой проблемы. Как правило, у всех есть определенный опыт, как положительный, так и отрицательный опыт решения указанной проблемы. Непременно среди 113 |