|
Критерий 1. Отношение работников сферы гостеприимства к организуемому образовательному процессу. Выясняется способом постоянно осуществляемого мониторинга отношения (анкетирование, наблюдение, рефлексия процесса обучения и его результатов). Показатели: постановка личностно значимой реально выполнимой учебной задачи (задач); степень удовлетворенности результатами выполнения задачи (задач); определение факторов и условий способствующих и препятствующих эффективному достижению результата. В результате выявляется отношение работников сферы гостеприимства к организуемому образовательному процессу, как имеющему или не имеющему личностной значимости для обучающихся. Отношение выявляется при анализе анкет при осуществлении рефлексии процесса обучения и его результатов обучающимися и преподавателями, что фиксируется в итоговых документах по курсам. Динамику отношений помогает выявить наблюдение состояний комфортности некомфортности обучающихся на различных стадиях обучения. Цель наблюдения снять напряжение, дискомфортность, выявить их причины, создать ситуацию успеха для каждого. Критерии 2. Продвижение работников сферы гостеприимства по ступеням теоретического осмысления своей профессиональной деятельности от осмысления отдельных компонентов до системного отражения опыта практической деятельности, его теоретической интерпретации, далее до опережающего отражения профессиональной действительности (антиципации, мыслительного прогнозирования), до осмысления в процессе преобразующей, творческой деятельности). Показатели: описание (адекватное отражение) отдельных компонентов опыта; создание комплексов ИПМ (описание подсистем); создание целостных моделей обобщенного профессионального опыта; |
§ 2.2. Критерии и показатели оценки эф ф ективности организации образовательного процесса по освоению и прим енению технологии модульного отражения педагогической инф орм ации к а к личностно ориентированного Организация обучения по данной программе явилась экспериментом, носящим открытый характер, позволяющим опытным путем проверить выдвинутую гипотезу исследования. Нами были определены основные критерии и показатели оценки эффективности организации образовательного процесса. 120 Критерии Показатели 1 .Отношение педагогов к организуемому образовательному процессу Выясняется способом постоянно осуществляемого мониторинга отношения (анкетирование, наблюдение, рефлексия процесса обучения и его результатов) постановка личностно значимой реально выполнимой учебной задачи (задач); степень удовлетворенности результатами выполнения задачи (задач); определение факторов и условий способствующих и препятствующих эффективному достижению результата В результате выявляется отношение педагогов к организуемому образовательному процессу, как имеющему или не имеющему личностной значимости для обучающихся. Отношение выявляется при анализе анкет при осуществлении рефлексии процесса обучения и его результатов обучающимися и преподавателями, что фиксируется в итоговых документах по курсам. Динамику отношений помогает выявить наблюдение состояний комфортности — некомфортности обучающихся на различных стадиях обучения. Цель наблюдения — снять напряжение, дискомфортность, выявить их причины, создать ситуацию успеха для каждого. 121 Критерии Показатели 2. Продвижение педагогов по ступеням теоретического осмысления своей профессиональной деятельности — от осмысления отдельных компонентов до системного отражения опыта практической деятельности, его теоретической интерпретации, далее до опережающего отражения педагогической действительности (антиципации, мыслительного прогнозирования), до осмысления в процессе преобразующей, творческой деятельности описание (адекватное отражение) отдельных компонентов опыта; создание комплексов ИГТМ (описание подсистем); создание целостных моделей обобщенного педагогического опыта; осуществление осознанного выбора уровней, форм продолжения обучения; формирование готовности к активному участию в решении конкретных педагогических проблем, к осознанной реконструкции педагогической деятельности на основе приобретенных знаний; осмысление процесса и результатов решения актуальной педагогической проблемы, вероятностное прогнозирование дальнейшей деятельности, формулирование целей-гипотез; конкретизация направлений и целей педагогического поиска, исследования педагогической практики |