|
осуществление осознанного выбора уровней, форм продолжения обучения; формирование готовности к активному участию в решении конкретных профессиональных проблем, к осознанной реконструкции профессиональной деятельности на основе приобретенных знаний; осмысление процесса и результатов решения актуальной профессиональной проблемы, вероятностное прогнозирование дальнейшей деятельности, формулирование целей-гипотез; конкретизация направлений и целей профессионального поиска, исследования профессиональной практики. Использование данного критерия и показателей позволяет определить, способствует ли осуществление таким образом организованного образовательного процесса совершению все новых шагов в исследовании профессиональной деятельности, осмыслении опыта деятельности, прогнозировании и целенаправленном преобразовании ее на научной основе. Способы обнаружения и фиксации показателя: анализ составленных описаний с точки зрения соответствия требованиям логической завершенности, информативности, доступности, требованиям, заложенным в алгоритмах описания различных видов профессиональной информации; фиксируется в рецензиях и (или) в итоговых документах по курсам, отражающих оценки преподавателями представленных описаний, рекомендации по их доработке; экспертная оценка моделей обобщенного профессионального опыта; фиксируется на специальных листах; собеседование с целью выяснения обоснованности выбора уровней и форм обучения; фиксируется в материалах по планированию деятельности центра, используется при планировании образовательного процесса, формировании учебных групп и т. д.; 117 |
наблюдения — снять напряжение, дискомфортность, выявить их причины, создать ситуацию успеха для каждого. 121 Критерии Показатели 2. Продвижение педагогов по ступеням теоретического осмысления своей профессиональной деятельности — от осмысления отдельных компонентов до системного отражения опыта практической деятельности, его теоретической интерпретации, далее до опережающего отражения педагогической действительности (антиципации, мыслительного прогнозирования), до осмысления в процессе преобразующей, творческой деятельности описание (адекватное отражение) отдельных компонентов опыта; создание комплексов ИГТМ (описание подсистем); создание целостных моделей обобщенного педагогического опыта; осуществление осознанного выбора уровней, форм продолжения обучения; формирование готовности к активному участию в решении конкретных педагогических проблем, к осознанной реконструкции педагогической деятельности на основе приобретенных знаний; осмысление процесса и результатов решения актуальной педагогической проблемы, вероятностное прогнозирование дальнейшей деятельности, формулирование целей-гипотез; конкретизация направлений и целей педагогического поиска, исследования педагогической практики Использование данного критерия и показателей позволяет определить, способствует ли осуществление таким образом организованного образовательного процесса совершению все новых шагов в исследовании профессиональной деятельности, осмыслении опыта деятельности, прогнозировании и целенаправленном преобразовании ее на научной основе. Способы обнаружения и фиксации показателей: анализ составленных описаний с точки зрения соответствия требованиям логической завершенности, информативности, доступности, требованиям, заложенным в алгоритмах описания различных видов педагогической информации; фиксируется в рецензиях и (или) в итоговых документах по курсам, отражающих оценки преподавателями представленных описаний, рекомендации по их доработке; экспертная оценка моделей обобщенного педагогического опыта, фиксируется на специальных листах; собеседование с целью выяснения обоснованности выбора уровней и форм обучения; фиксируется в материалах по планированию деятельности центра, используется при планировании образовательного процесса, формировании учебных групп и т .д.; диагностика актуальных педагогических проблем — через анкетирование, работу круглых столов, анализ информационных массивов банка, анализ затруднений в процессе исследования обобщаемого педагогического опыта, обобщение мнений педагогов и преподавателей по данному вопросу; фиксируется в виде предложений по планированию на очередной учебный и календарный год; выяснение конкретных намерений педагогов участвовать в работе проблемных курсов, проблемных круглых столов, семинаров, курсовстажировок, мастер-классов, авторских курсов по решению выявленных актуальных проблем; фиксируются проблемы, формы обучения, фамилии педагогов, их роли (преподаватели, обучающиеся); 122 |