|
о происходящем процессе формирования готовности работников сферы гостеприимства к решению актуальных профессиональных задач и проблем, взаимодействию в их решении, к целенаправленной реконструкции профессиональной деятельности. Выбор учебных задач, соответствующих содержанию обучения на У-УН уровнях, свидетельствует о наличии такой составляющей профессиональной деятельности работников сферы гостеприимства, как исследовательская работа в различных ее аспектах (организация исследовательской деятельности в сфере гостеприимства, участие в опытноэкспериментальной работе, проведение научно-педагогических исследований), что также свидетельствует о росте уровня их профессионализма, стремлении и готовности активно участвовать в преобразовательной деятельности. Использование приведенных выше критериев и показателей для оценки эффективности организации образовательного процесса позволяет сформулировать следующие выводы: работникам сферы гостеприимства удается ставить реально выполнимые, личностно значимые задачи обучения, корректировать их при необходимости, иметь и осуществлять в рамках общего свой план обучения, анализировать его процесс и результаты, определять факторы и условия, способствующие и препятствующие эффективному достижению результата; продвижение работников сферы гостеприимства по ступеням теоретического исследования и осмысления своей профессиональной деятельности имеет одним из своих результатов конкретный продукт в виде модульного отражения взаимосвязанных компонентов профессионального опыта, целостной модели обобщенного профессионального опыта, концепции профессиональной деятельности в сфере гостеприимства и т.п.; другим важнейшим результатом является готовность работников сферы гостеприимства к реконструкции, преобразованию сложившейся |
выявленными потребностями, выбирают уровни и формы дальнейшего обучения. Каждый год подтверждается востребованность всех других уровней и форм обучения. Наибольшее из них количество обучающихся на П-1У уровнях, что подтверждает существующую потребность педагогов в изучении и адекватном отражении опыта профессиональной деятельности, в обучении решению актуальных для них педагогических проблем на основе имеющегося позитивного опыта. Показательно то, что в группах, обучающихся на Ш-1У уровнях, часть педагогов ставят и выполняют учебные задачи, соответствующие У-УН уровням (для чего созданы соответствующие условия). Позитивной является динамика роста потребности обучения на IV образовательном уровне, что свидетельствует о происходящем процессе формирования готовности учителей к решению актуальных педагогических задач и проблем, взаимодействию в их решении, к целенаправленной реконструкции профессиональной деятельности. Выбор учебных задач, соответствующих содержанию обучения на У-УН уровнях, свидетельствует о наличии такой составляющей профессиональной деятельности педагогов, как исследовательская работа в различных ее аспектах (организация исследовательской деятельности детей, участие в опытно-экспериментальной работе, проведение научно-педагогических исследований), что также свидетельствует о росте уровня их профессионализма, стремлении и готовности активно участвовать в преобразовательной деятельности. Использование приведенных выше критериев и показателей для оценки эффективности организации образовательного процесса позволяет сформулировать следующие выводы: педагогам удается ставить реально выполнимые, личностно значимые задачи обучения, корректировать их при необходимости, иметь и осуществлять в рамках общего свой план обучения, анализировать его процесс и результаты, определять факторы и условия, способствующие и препятствующие эффективному достижению результата; продвижение педагогов по ступеням теоретического исследования и осмысления своей профессиональной деятельности имеет одним из своих результатов конкретный продукт в виде модульного отражения взаимосвязанных компонентов педагогического опыта, целостной модели обобщенного педагогического опыта, концепции педагогической деятельности и т . п. , другим важнейшим результатом является готовность педагогов к реконструкции, преобразованию сложившейся профессиональной деятельности на определенной теоретической и методологической основе, осуществление рефлексии профессионально-творческой деятельности, наблюдаемое сближение процессов развития профессиональной квалификации и преобразования профессиональной деятельности как результат познания, исследования субъективного педагогического опыта с помощью специального интеллектуального инструмента (технологии модульного отражения педагогической информации) по специально организованной (и описанной выше) образовательной программе; ежегодно пополняется информационный массив областного банка педагогических данных, растет число пользователей, осуществляется кругооборот информации банка по схеме "педагог — банк — педагог", повышается качество принимаемых в банк и, соответственно, поступающих пользователям материалов; растет профессиональная квалификация обучающихся. Некоторые конкретные данные в подтверждение сказанного. С 1994 года по решению экспертов в областной банк педагогических данных принята информация об опыте 360 педагогов области. Среди принятых материалов: модели учебных курсов, например, исторической пропедевтики, углубленного изучения экономики, основ политологии; опыт решения разнообразных педагогических задач и проблем: управление развитием общеучебных умений и навыков; формирование иноязычного слухопроизносительного навыка; активизация познавательной деятельности; организация личностно ориентированного педагогического процесса; создание системы экономического образования и воспитания в 128 |