|
профессиональной деятельности на определенной теоретической и методологической основе, осуществление рефлексии профессиональнотворческой деятельности, наблюдаемое сближение процессов развития профессиональной квалификации и преобразования профессиональной деятельности как результат познания, исследования субъективного профессионального опыта с помощью специального интеллектуального инструмента (технологии модульного отражения профессиональной информации) по специально организованной (и описанной выше) образовательной программе; ежегодно пополняется информационный массив банка данных, растет число пользователей, осуществляется кругооборот информации банка”, повышается качество принимаемых в банк и, соответственно, поступающих пользователям материалов; растет профессиональная квалификация обучающихся. О росте профессиональной квалификации свидетельствуют следующие факты: за период с 2001 по 2003 год аттестовались на высшую категорию 267 работников сферы гостеприимства, обучавшихся по описанной выше программе и представивших обобщенный профессиональный опыт в банк данных. Среди иных самодостаточных форм аттестации работников сферы гостеприимства на высшую категорию обобщение личного опыта по модульной технологии и представление его в банк профессиональных данных является одной из популярных, выбираемых работниками сферы гостеприимства, наряду с индивидуальным творческим проектом и защитой авторских программ. В текущем учебном году использовали данную форму аттестации 40 работников сферы гостеприимства. Анализ статистических данных позволяет сделать следующие выводы: растет количество, расширяется география и спектр специальностей работников сферы гостеприимства, аттестующихся на высшую категорию, используя названную форму аттестации; накапливается инновационный опыт для |
осмысления своей профессиональной деятельности имеет одним из своих результатов конкретный продукт в виде модульного отражения взаимосвязанных компонентов педагогического опыта, целостной модели обобщенного педагогического опыта, концепции педагогической деятельности и т . п. , другим важнейшим результатом является готовность педагогов к реконструкции, преобразованию сложившейся профессиональной деятельности на определенной теоретической и методологической основе, осуществление рефлексии профессионально-творческой деятельности, наблюдаемое сближение процессов развития профессиональной квалификации и преобразования профессиональной деятельности как результат познания, исследования субъективного педагогического опыта с помощью специального интеллектуального инструмента (технологии модульного отражения педагогической информации) по специально организованной (и описанной выше) образовательной программе; ежегодно пополняется информационный массив областного банка педагогических данных, растет число пользователей, осуществляется кругооборот информации банка по схеме "педагог — банк — педагог", повышается качество принимаемых в банк и, соответственно, поступающих пользователям материалов; растет профессиональная квалификация обучающихся. Некоторые конкретные данные в подтверждение сказанного. С 1994 года по решению экспертов в областной банк педагогических данных принята информация об опыте 360 педагогов области. Среди принятых материалов: модели учебных курсов, например, исторической пропедевтики, углубленного изучения экономики, основ политологии; опыт решения разнообразных педагогических задач и проблем: управление развитием общеучебных умений и навыков; формирование иноязычного слухопроизносительного навыка; активизация познавательной деятельности; организация личностно ориентированного педагогического процесса; создание системы экономического образования и воспитания в 128 общеобразовательной школе; осуществление внутриклассной разноуровневой дифференциации; соблюдение преемственности в обучении решению математических задач; применение игрового проектирования в учебном процессе; формирование и развитие творческой личности с экологически ориентированным мировоззрением; организация исследований в природной и культурной среде своего края; социальная реабилитация и адаптация детей с отклонениями в развитии; изучение традиционной народной культуры; организация досуговой и внеурочной деятельности старшеклассников; социокультурное развитие учащихся; формирование коммуникативной компетенции и многие другие [ ] ] ; авторские программы и опыт их реализации например, аэрокосмическое программирование, художественная резьба по дереву, основы фитодизайна, художественное плетение из ивового прута, изучение традиционной русской вышивки, организация краеведческо-археологической деятельности школьников; педагогические концепции (концепция учебного курса, педагогической деятельности учителя, управленческой деятельности). В областном педагогическом журнале "Источник" с 1994 года опубликована информация об опыте работы 39 педагогов, обучавшихся по описанной выше образовательной программе. О росте профессиональной квалификации свидетельствуют следующие факты: за период с 1994 по 2001 год аттестовались на высшую категорию 267 педагогов, обучавшихся по описанной выше программе и представивших обобщенный педагогический опыт в областной банк педагогических данных. Среди иных самодостаточных форм аттестации учителей на высшую категорию обобщение личного опыта по модульной технологии и представление его в банк педагогических данных является одной из популярных, выбираемых педагогами, наряду с индивидуальным творческим проектом и защитой »29 авторских программ. В текущем учебном году использовали данную форму аттестации 40 педагогов. Анализ статистических данных позволяет сделать следующие выводы: растет количество, расширяется география и спектр специальностей педагогов, аттестующихся на высшую категорию, используя названную форму аттестации; накапливается инновационный педагогический опыт для решения актуальных педагогических проблем (что отражено в наименовании каждого опыта); расширяются возможности для оперативного использования имеющегося опыта, в частности, через организацию обучения педагогов на основе обобщенной и принятой в областной банк педагогических данных эмпирической информации. Также за указанный период 35 участников областного конкурса "Учитель года" получили высшую квалификационную категорию. Все они обучались по нашей программе и представляли на конкурсе свои педагогические концепции; педагоги подтверждают высокий уровень профессиональной квалификации и на Российских конкурсах "Учитель года", не только побеждая в своих номинациях (Е.В. Сидорова, учитель музыки средней школы №16 г . Вологды, Ю.А. Молотков, учитель физики средней школы № 5 г . Сокола), О.В. Замараев, учитель истории Кубенской средней школы Вологодского района), но и становясь лауреатами конкурса (Ю.А. Молотков, лауреат конкурса "Учитель года России 98"). Успешным было участие в конкурсе и других вологодских педагогов [144, 145], ряд педагогов, из числа обучающихся, поступили в аспирантуры, ведут научные исследования; многие поднялись по служебной лестнице, стали руководителями образовательных учреждений, успешно работают в органах управления образованием различного уровня. Тенденция сближения процессов развития профессиональной квалификации и преобразования профессиональной деятельности подтверждается повторным, через несколько лет, представлением материалов о 130 |