обучение прежнего состава слушателей по новым учебно-тематическим планам с учетом более глубокого понимания ими решаемой проблемы, с обязательным анализом, экспертной оценкой приобретенного опыта решения проблемы, проведением практикумов, тренингов по микропреподаванию, продуктивной деятельностью по нахождению, конструированию новых способов решения подпроблем, частичной их апробации с последующей коррекцией деятельности дает существенный прирост профессионализма и компетентности, способствует накоплению опыта деятельности, направленной на профессионально-личностное совершенствование, способствует формированию позиции работника сферы гостеприимства как самосознательного субъекта своего профессионально-личностного развития, формированию готовности к преобразованию профессиональной деятельности. Приобретенный опыт взаимодействия в решении проблем используется в деятельности методических объединений работников сферы гостеприимства, в работе творческих групп, в организации деятельности коллективов. Осуществляемая профессионально-творческая деятельность, неразрывно связанная с профессионально-личностным совершенствованием приносит удовлетворение работникам сферы гостеприимства. Они более комфортно чувствуют себя в своей профессии. Осознают необходимость формирования ценностного отношения детей к собственному развитию. Многие участвуют в образовательном процессе в Институте гостеприимства РМАТ в роли преподавателей, создаются и функционируют опытно-экспериментальные площадки. В целом опытно-экспериментальная работа подтвердила своевременность, целесообразность описанного подхода к решению проблемы развития профессиональной квалификации работников сферы гостеприимства, имеющего в своей основе многоаспектную работу с профессиональным опытом. Апробация представленной модели |
условиях учреждения дополнительного образования" (свидетельство №106) в 2002 году защитила кандидатскую диссертацию [58]. Решение на практике таких сложных проблем, как, например, реализация личностно ориентированного подхода к обучающимся, формирование речевой культуры, организация исследовательской деятельности школьников, немыслимо без профессионально-личностного совершенствования, систематического осмысления опыта решения проблемы (множества подпроблем), профессионального взаимодействия, сотрудничества в их решении, в том числе и с методистами, и с учеными. Подтверждением сказанному являются факты повторного обучения групп педагогов на курсахстажировках по их заявкам. Повторное обучение прежнего состава слушателей по новым учебно-тематическим планам с учетом более глубокого понимания ими решаемой проблемы, с обязательным анализом, экспертной оценкой приобретенного опыта решения проблемы, проведением практикумов, тренингов по микропреподаванию, продуктивной деятельностью по нахождению, конструированию новых способов решения подпроблем, частичной их апробации с последующей коррекцией деятельности дает существенный прирост профессионализма и компетентности, способствует накоплению опыта деятельности, направленной на профессиональноличностное совершенствование, способствует формированию позиции педагога как самосознательного субъекта своего профессионально-личностного развития, формированию готовности к преобразованию профессиональной деятельности. Приобретенный опыт взаимодействия в решении проблем используется в деятельности методических объединений учителей, в работе творческих групп, в организации деятельности детей. Осуществляемая профессиональнотворческая деятельность, неразрывно связанная с профессиональноличностным совершенствованием приносит удовлетворение педагогам. Они более комфортно чувствуют себя в своей профессии. Осознают необходимость 132 формирования ценностного отношения детей к собственному развитию. Многие участвуют в образовательном процессе в Вологодском институте развития образования в роли преподавателей. На базе школ, где работают эти педагоги, создаются и функционируют опытно-экспериментальные площадки. В целом опытно-экспериментальная работа подтвердила своевременность, целесообразность описанного подхода к решению проблемы развития профессиональной квалификации педагогов, имеющего в своей основе многоаспектную работу с педагогическим опытом. Апробация представленной модели деятельности по изучению, отражению и использованию педагогического опыта в системе повышения квалификации работников образования области с применением технологии модульного отражения педагогической информации дала положительные результаты. В ы вод ы по главе II. 1 . Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают теоретическую обоснованность авторского подхода к решению проблемы развития профессиональной квалификации педагогов в единстве составляющих: изучения субъективного педагогического опыта, получения достоверных знаний о нем; выявления и удовлетворения образовательных потребностей, сопряженных с профессиональной деятельностью, совершенствованием в ней; активизации личностных механизмов профессионального самосовершенствования. 2. В процессе исследования доказана многофункциональность интеллектуального инструмента — технологии модульного отражения педагогической информации, а именно, ее пригодность для изучения профессиональной деятельности, получения достоверных знаний о ней, опыте ее осуществления, выявления дефицита недостающего профессионального знания, опыта, способностей, формирования рефлексивного отношения к опыту профессиональной деятельности, опыту профессионально-личностного 133 |