|
учебного материала, позволяющая решать задачи теоретического исследования и осмысления профессионального опыта, осознанного понимания и нахождения путей решения конкретных профессиональных проблем, прогнозирования и моделирования будущей деятельности, профессионально-личностного развития работников сферы гостеприимства; обеспечение активной, действенной позиции профессорско-преподавательского состава системы повышения квалификации работников сферы гостеприимства в изучении и преобразовании собственной профессиональной деятельности в процессе освоения и применения технологии модульного отражения учебного материала. Обязательным элементом модели является разработка многоуровневой программы модульного отражения учебного материала. Программа должна быть многоуровневой, иначе не создать условия для использования технологии, как интеллектуального инструмента, на актуальном для педагогов уровне, не обеспечить их активной, действенной позиции в познании и преобразовании профессиональной практики. Эти два элемента модели сопряжены с реализацией личностноориентированного подхода к работникам сферы гостеприимства в процессе обучения, с персонализацией образования. Разработка и реализация программы работает на обогащение образовательного процесса новым содержанием и формами, на расширение образовательных возможностей в сфере изучения и использования педагогического опыта в контексте непрерывного педагогического образования и аттестации кадров. Из всего сказанного становится понятным, что ядром этой модели является именно программа. Разработан перечень дидактических единиц, которыми должны овладеть слушатели, прошедшие обучение по созданной программе. Программа разрабатывалась на основе идей И.М.Чистиковой. Понятие изменений в профессии. Виды 128 |
79 педагога как самосознательного субъекта своего профессионально-личностного развития. § 1.3. Концептуальная модель деятельности по организации многоаспектной работы с педагогическим опытом в системе повышения квалификации на основе технологии модульного отражения педагогической информации Представленная модель деятельности включает следующие структурные элементы; 1 . Создание структурного подразделения учреждения дополнительного профессионального образования, которое призвано реализовать непреходящую задачу педагогической науки — задачу изучения и обобщения практики, опыта педагогической деятельности. 2. Организация деятельности данного подразделения в соответствии с основными тенденциями в области методологии изучения педагогического опыта, подходов к решению этой задачи силами ученых. 3 . Разработка и реализация многоуровневой образовательной программы модульного отражения педагогической информации, позволяющей решать задачи исследования и осмысления педагогического опыта, осознанного понимания и нахождения путей решения конкретных профессиональных педагогических проблем, прогнозирования и моделирования будущей деятельности, профессионально-личностного развития. 4. Обеспечение активной, действенной позиции педагога в изучении и преобразовании собственной профессиональной деятельности в процессе освоения и применения информационно-компьютерной технологии модульного отражения педагогической информации, используемой в качестве г интеллектуального инструмента для познания, исследования, реконструкции деятельности. Она начала складываться на первом этапе исследования, но не являлась законченной, требовала доработки, что и показало рефлексивное осмысление результатов исследования на данном этапе. Какой виделась нам эта модель в целом? Назовем ее основные элементы. 1 . Создание структурного подразделения учреждения дополнительного профессионального образования, которое призвано реализовать непреходящую задачу педагогической науки — задачу изучения и обобщения практики, опыта педагогической деятельности. 2. Организация деятельности данного подразделения в соответствии с основными тенденциями в области методологии изучения педагогического опыта, подходов к решению этой задачи силами ученых. 3. Разработка и реализация многоуровневой образовательной программы модульного отражения педагогической информации, позволяющей решать задачи теоретического исследования и осмысления педагогического опыта, осознанного понимания и нахождения путей решения конкретных профессиональных педагогических проблем, прогнозирования и моделирования будущей деятельности, профессионально-личностного развития. 4. Обеспечение активной, действенной позиции педагога в изучении и преобразовании собственной профессиональной деятельности в процессе освоения и применения информационно-компьютерной технологии модульного отражения педагогической информации, используемой в качестве интеллектуального инструмента для познания, исследования, реконструкции деятельности. 5 . Достижение согласованности позиций и действий департамента образования, учреждения дополнительного профессионального образования, его структурных подразделений, методических служб различных уровней по вопросам изучения, оценки, обобщения, использования педагогического опыта в контексте непрерывного педагогического образования и аттестации кадров. 105 преобразовании педагогической практики. Эти два элемента модели сопряжены с реализацией личностно-ориентированного подхода к педагогам в процессе обучения, с персонализацией образования. Разработка и реализация программы работает на обогащение образовательного процесса новым содержанием и формами, на расширение образовательных возможностей в сфере изучения и использования педагогического опыта в контексте непрерывного педагогического образования и аттестации кадров. Чтобы эти возможности были реальными, необходимо согласовать позиции и действия департамента образования областной администрации, института развития образования, его структурных подразделений — кафедр, кабинетов и центров, методических служб, районных и городских прежде всего, по вопросам изучения, оценки, обобщения и использования педагогического опыта. Из всего сказанного становится понятным, что ядром этой модели является именно программа. Модель организации образовательного процесса, представленная в описании первого этапа исследования, а именно ее содержательная часть и пошаговая организация, позволили определить первые три образовательных уровня программы: формирование первичного представления о технологии модульного отражения педагогической информации, овладение основами технологии, применение технологии для описания собственного педагогического опыта. Согласно нашей гипотезе создание многоуровневой образовательной программы, осуществление личностно ориентированного обучения в процессе реализации программы есть основное условие одного из возможных путей реального обеспечения продвижения педагога по ступеням теоретического осмысления своей профессиональной деятельности сообразно с его потребностями в осмыслении и возможностями осуществления теоретического исследования деятельности вданный период времени. 107 |