развертывание во времени; способы введения преподавателем осваиваемых средств в учебный процесс; содержание предметнопрактической и учебной деятельности слушателей, направленное на получение ожидаемых результатов; особенности форм организации практической и учебной деятельности обучаемых. Организация обучения по программе явилась экспериментом, носящим открытый характер. В исследовании описаны критерии и показатели оценки эффективности организации образовательного процесса как личностно ориентированного, способы их обнаружения и фиксации. 1. Отношение работников сферы гостеприимства к организуемому образовательному процессу {показатели: постановка личностно значимой реально выполнимой учебной задачи; степень удовлетворенности результатами выполнения задачи; определение факторов и условий способствующих и препятствующих эффективному достижению результата). 2. Теоретическое осмысление своей профессиональной деятельности (показатели: описание (адекватное отражение) отдельных компонентов опыта; создание комплексов информационно-профессиональных модулей (описание подсистем); создание целостных моделей обобщенного профессионального опыта; осуществление осознанного выбора уровней, форм продолжения обучения; формирование готовности к активному участию в решении конкретных профессиональных проблем, к осознанной реконструкции профессиональной деятельности на основе приобретенных знаний; осмысление процесса и результатов решения актуальной профессиональной проблемы, вероятностное прогнозирование дальнейшей деятельности, формулирование целей-гипотез; конкретизация направлений и целей профессионального поиска). 130 |
§ 2.2. Критерии и показатели оценки эф ф ективности организации образовательного процесса по освоению и прим енению технологии модульного отражения педагогической инф орм ации к а к личностно ориентированного Организация обучения по данной программе явилась экспериментом, носящим открытый характер, позволяющим опытным путем проверить выдвинутую гипотезу исследования. Нами были определены основные критерии и показатели оценки эффективности организации образовательного процесса. 120 Критерии Показатели 1 .Отношение педагогов к организуемому образовательному процессу Выясняется способом постоянно осуществляемого мониторинга отношения (анкетирование, наблюдение, рефлексия процесса обучения и его результатов) постановка личностно значимой реально выполнимой учебной задачи (задач); степень удовлетворенности результатами выполнения задачи (задач); определение факторов и условий способствующих и препятствующих эффективному достижению результата В результате выявляется отношение педагогов к организуемому образовательному процессу, как имеющему или не имеющему личностной значимости для обучающихся. Отношение выявляется при анализе анкет при осуществлении рефлексии процесса обучения и его результатов обучающимися и преподавателями, что фиксируется в итоговых документах по курсам. Динамику отношений помогает выявить наблюдение состояний комфортности — некомфортности обучающихся на различных стадиях обучения. Цель наблюдения — снять напряжение, дискомфортность, выявить их причины, создать ситуацию успеха для каждого. 121 Критерии Показатели 2. Продвижение педагогов по ступеням теоретического осмысления своей профессиональной деятельности — от осмысления отдельных компонентов до системного отражения опыта практической деятельности, его теоретической интерпретации, далее до опережающего отражения педагогической действительности (антиципации, мыслительного прогнозирования), до осмысления в процессе преобразующей, творческой деятельности описание (адекватное отражение) отдельных компонентов опыта; создание комплексов ИГТМ (описание подсистем); создание целостных моделей обобщенного педагогического опыта; осуществление осознанного выбора уровней, форм продолжения обучения; формирование готовности к активному участию в решении конкретных педагогических проблем, к осознанной реконструкции педагогической деятельности на основе приобретенных знаний; осмысление процесса и результатов решения актуальной педагогической проблемы, вероятностное прогнозирование дальнейшей деятельности, формулирование целей-гипотез; конкретизация направлений и целей педагогического поиска, исследования педагогической практики |